依托地域特色 讓綜合實踐活動與校本課程共舞

■嚴邦耀 張麗平

依托地域特色 讓綜合實踐活動與校本課程共舞

■嚴邦耀 張麗平

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。本文將從學生的需求、地域資源的分析、課程目標的設計、校本課程的組織與實施等幾方面對本校綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)進行探討。

地域特色；綜合實踐活動；校本課程

校本課程是相對于國家課程而言的，是以學校為基地自主開發(fā)的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程計劃中一個重要組成部分。學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。“校本”強調(diào)課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的，并在學校中實施，強調(diào)從學校發(fā)展和學生需要出發(fā)，強調(diào)對學校和社區(qū)課程資源的利用?！毒C合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方條件，充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。

下面筆者就談談如何依托學校所在地——九龍湖鎮(zhèn)的地域特色，進行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)。

了解學生需要，為綜合實踐活動校本課程的開發(fā)找準目標

開發(fā)綜合實踐活動校本課程，需要對學生開展綜合實踐活動需求評估，明確學生究竟需要哪些基本的課程資源，主要是對學生進行需求分析。《綜合實踐活動指導綱要》指出，本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解我們的學生各方面的實踐能力，我們主要采用問卷調(diào)查（學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查）的方式對學生的認識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質(zhì)這幾方面進行調(diào)查，通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：因為我們學校是一所農(nóng)村小學，家庭教育資源不夠豐富；學生吸收信息的渠道不是很多；家長的觀念與城鎮(zhèn)里的家長有著一定的距離，只注重孩子成績單上的數(shù)字，很少關(guān)注孩子的其他各方面的能力；也因為經(jīng)濟的發(fā)展需要，外來民工子弟在學生中占的比例也越來越高，使得學生、家長的素質(zhì)更加參差不齊。

總之，學生對自然、對社會的認識能力、他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。

盤點地域資源，為綜合實踐活動校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

學校所處的九龍湖鎮(zhèn)東西北三面環(huán)山，南面為河川平原，北同慈溪鼎雁門嶺間隔，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風光旖旎，而且在廣達15平方公里的眾多景點中，還遺存和流傳著自秦三十七年（公元前210年）以來的不少膾炙人口的風物和傳說；九龍湖鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代還是一個紅色的堡壘，遠近聞名的三五支隊曾在這里長期進行革命活動，還留下了思源亭、鎮(zhèn)海區(qū)革命烈士陵園等眾多愛國主義教育基地……這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以，我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程的開發(fā)，就首先得對九龍湖鎮(zhèn)的地域資源進行盤點，摸清學校進行綜合實踐活動校本課程建設具備哪些條件，為接下來的校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

調(diào)查九龍湖鎮(zhèn)的自然資源、經(jīng)濟狀況、民俗文化及革命歷史

主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關(guān)部門，網(wǎng)絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握九龍湖鎮(zhèn)的地域特色：旖旎的自然風光，豐富的旅游資源，農(nóng)業(yè)（傳統(tǒng)的水稻種植、無公害綠色蔬菜基地、高品質(zhì)綠色無公害葡萄、休閑觀光農(nóng)莊）、工業(yè)（緊固件特色產(chǎn)業(yè)）、旅游業(yè)三產(chǎn)同步推進，富有魅力的民俗文化，悠久的革命歷史。

整理有關(guān)九龍湖鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源

根據(jù)調(diào)查下來的相關(guān)情況，對所有調(diào)查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。如，近年九龍湖鎮(zhèn)在旅游方面有了新舉措，搜集網(wǎng)絡上與九龍湖鎮(zhèn)有關(guān)的信息，整理成一份文字、圖片材料——《九龍湖鎮(zhèn)旅游信息之網(wǎng)摘》。為了宣傳我們這個新崛起的景點，鎮(zhèn)政府花了很大的力度進行宣傳，出了不少的宣傳資料，向政府有關(guān)部門借閱相關(guān)資料，并整理部分有用資料，也整理成一份文字、圖片材料——《九龍湖風景區(qū)風物拾萃》。又根據(jù)拍攝所得的圖像，整理成一份圖像材料——《美麗的九龍湖》，還有關(guān)于經(jīng)濟方面的《九龍湖鎮(zhèn)經(jīng)濟特色錄》，民俗文化方面的《九龍湖民俗文化集》，革命歷史方面的《九龍湖鎮(zhèn)愛國主義教育資源盤點》。

建設資源庫

在學校FTP上建立一個文件夾，專門放置整理出來的有關(guān)九龍湖鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源，讓學校里的教師、學生共享，提高使用效率。

合理設計課程目標，為綜合實踐活動校本課程的開發(fā)找準方向

調(diào)查挖掘綜合實踐活動課程資源，努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式，逐步形成具有地域特色的綜合實踐活動校本課程體系，形成與校本課程開發(fā)實施相適應的組織管理體系。

逐步構(gòu)建適應學生個性發(fā)展的新平臺

通過對綜合實踐活動校本課程的開發(fā)和實施，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。尤其注重引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)強烈的興趣和求知欲；引導學生對學習過程具有強烈批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑問難；引導學生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的知覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；引導學生發(fā)展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；引導學生學會分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質(zhì)；引導學生關(guān)注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強社會責任感和使命感。

逐步構(gòu)建適應教師專業(yè)成長的校園氛圍

通過綜合實踐活動校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。尤其注重促進教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發(fā)者；注重促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，實施教學方式由注重結(jié)論的“傳承式”、“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式”、“互動式”；注重促進教師提高教學能力；注重引導教師不斷反思和改進教學，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格；注重促進教師提高科研能力，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

有效的組織與實施，把綜合實踐活動校本課程的開發(fā)落到實處

校本教材的編寫

雖然注重“生成性”是課程改革的新要求，更是綜合實踐活動的重要特點之一，但是不少人完全放棄“預設性”，放棄教材，這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態(tài)的重要組成部分，課程可以沒有固定的教學內(nèi)容和模式，可以根據(jù)學生需要生成內(nèi)容，但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經(jīng)開設好幾年了，很多地方都沒有教材，我們學校雖然訂了，如中央教育科學研究出版所編寫的《綜合實踐活動資源包》，但這種資源包不太適合我們這樣的農(nóng)村小學，所以有必要也有需要編寫一些符合我們學校實際的教材，以供教師和學生選擇使用，從而更好地開展綜合實踐活動?；谶@種需要，我們就利用學校所處的九龍湖鎮(zhèn)的地域資源進行教材編寫。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要，我們將所有的九龍湖鎮(zhèn)的這些地域資源分為幾個部分：一是九龍湖旖旎的山水自然風光和人文景觀；二是九龍湖的古橋、古樹、古跡；三是風物傳說及革命烈士故事；四是鄉(xiāng)村田園景色。我們根據(jù)這些資源編寫了《九龍采風》這套綜合實踐活動課程的校本教材，編排如下：集中課堂教學1課時，因為綜合實踐活動需要大量課外的時間來開展各種活動，所以除了每月1次的集中課堂教學，我們利用興趣活動時間、班隊活動時間、雙休日等來落實綜合實踐活動校本課程的教學。

上課。相關(guān)備課組、教師根據(jù)學校安排，在指定教室或場所組織教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，教師精心準備，及時完成課程內(nèi)容；學生應根據(jù)教師要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成各項學習任務。

考評。每個綜合實踐活動主題結(jié)束后，教師都要組織對學生進行考核，對學生的考核可采用實踐操作、作品鑒定、作品設計、制作、匯報演出、競賽等多種方式進行，考核一定要體現(xiàn)重參與、重過程、輕結(jié)果的原則。

以“校本教材”為固有資源，實現(xiàn)綜合實踐校本課程的開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

在指導學生的過程中形成了一份指導手冊——《九龍湖中心學校綜合實踐活動資源包》；又如學生在實踐過程中會形成很多成果：學生撰寫的關(guān)于九龍湖的文章（《春游九龍湖》、《美麗的九龍湖》……）、學生拍攝的九龍湖風景照、學生制作的手抄報等各種作品。當然，不管是校本教材《九龍采風》還是指導手冊《九龍湖中心學校綜合實踐活動資源包》里面的內(nèi)容不是固定不變，而是根據(jù)學生、教師的需求隨時作適當?shù)恼{(diào)整，對這些課程資源進行再開發(fā)再利用，這一切不但是對“校本教材”這一固有資源的利用，而且可以說是對綜合實踐活動校本課程資源的再開發(fā)，實現(xiàn)了開發(fā)與利用的和諧統(tǒng)一。

校本課程開發(fā)和實施，意在彌補國家和地方課程的不足，增強課程對學校、學生的適應性、選擇性和發(fā)展性，校本課程的開發(fā)和實施是充分發(fā)掘?qū)W生個性潛能，促進學生的個性全面和諧發(fā)展的途徑，也是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。通過對綜合實踐活動校本課程的開

一、二年級 三、四年級 五、六年級湖 光山 色《湖之源》《新妝初成九龍山》《小小設計師》古 香古 色《家鄉(xiāng)的九龍湖》《走近九龍山》《九龍人文游》《美麗水世界》《走進九龍山》《九龍湖人文景觀探索》《古橋新貌》《幽幽古剎魂》《走近植本學?！窇?古思 源《橋和樹》《深深古剎情》《我為“名人故居”做“名片”》《古橋神韻》《濃濃古剎韻》《小記者行動》《九龍湖的歷史名人》《革命烈士永垂不朽》《清明祭祖》田 園風 光 《家鄉(xiāng)的綠色田野》 《綠在我身邊》 《綠色“菜籃子”工程》《走近傳說人物》《走近革命烈士》《清明》《九龍湖的傳說人物》《我心中的革命烈士》《話說清明》

通過這么一次教材的編寫，不僅使教師和學生有了一套屬于自己的、適合自己的指導綜合實踐活動的材料，更重要的是教師們樹立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構(gòu)的。

課程教學

排課。教導處制訂各年級綜合實踐活動校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表公布。每個年級的綜合實踐活動校本課程每月安排

綜合實踐活動校本課程的開發(fā)，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學校就以《九龍采風》這套校本教材為載體選擇活動內(nèi)容，進行主題式探究活動。學生自主選擇內(nèi)容，教師指導學生通過“確立主題”、“擬訂方案”、“分組操作”、“成果展評”、“生成拓展”等一系列環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這個過程中又會生成很多其他的東西，如教師發(fā)，促進了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們正是利用了學校所在的九龍湖鎮(zhèn)的地域特色，開發(fā)校本教材，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學生走近九龍湖，走進九龍湖，使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。實踐證明，綜合實踐活動與校本課程相結(jié)合，能舞出一片更精彩的天地。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.039

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學校）