我國(guó)課程整合研究綜述

賈軍紅

（許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南許昌461000）

1 引言

20世紀(jì)80年代以來,課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)——課程整合(Curriculum Integration)。目前,關(guān)于課程整合的概念及內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)外學(xué)界仍然存在著分歧?？偟膩碚f,課程整合有廣義和狹義之分。從廣義上講,課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法,還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。廣義的課程整合包括四個(gè)層面,即經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合,其最終目的在于學(xué)校教育與民主、社會(huì)的統(tǒng)整。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程整合的認(rèn)識(shí)多屬于此。其中比較有代表性的看法是:“綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科……只要具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是綜合課程。[1]

自從課程整合成為教育和課程領(lǐng)域的熱點(diǎn)以來,學(xué)者們紛紛投入其中,發(fā)表和出版了大量的論著,從各個(gè)方面探討了課程整合的問題。有從建構(gòu)主義立場(chǎng)進(jìn)行課程整合的個(gè)案研究；從文化素養(yǎng)的角度來探討課程整合；著眼于有價(jià)值的教學(xué)探討如何選擇、組織和整合知識(shí)的方法；從知識(shí)的特性視角探討民主教育中的整合問題；從教師及其發(fā)展的角度探討課程整合問題,等等。[2]

但是,目前為止國(guó)內(nèi)還鮮有對(duì)課程整合進(jìn)行綜述性的研究。本研究擬通過統(tǒng)計(jì)的方法,用具體數(shù)據(jù)展示目前我國(guó)課程整合都有哪些方面的研究,目前研究的主要焦點(diǎn)是什么,以期更好地了解我國(guó)課程整合的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)不足和空白,為今后的研究指明方向。

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

本文的研究樣本來自于中國(guó)期刊網(wǎng)。該網(wǎng)收錄了國(guó)內(nèi)近1000多種期刊的電子稿,有覆蓋范圍廣、文本更新速度快、使用方法便捷等特點(diǎn)。作者采集樣本時(shí),不局限于核心期刊,而是盡可能最大范圍地采集樣本,以“課程整合”為篇名進(jìn)行檢索,檢索截止日期為2011年2月,檢索范圍為“全部期刊”,匹配為“精確”,文章檢索結(jié)果為2213篇。為了對(duì)樣本進(jìn)行全面和深入的分析,將收集到的樣本分成兩大類,即信息技術(shù)與課程整合研究(1748篇)和其他整合研究(465篇)。本文在對(duì)1748篇信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)行概述后,擬對(duì)465篇課程與課程整合研究論文進(jìn)行進(jìn)一步的分類與調(diào)查分析。

2.2 研究方法

本文研究的目的是通過中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)分析國(guó)內(nèi)課程整合的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),采用的研究方法為內(nèi)容分析法,內(nèi)容分析法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做客觀、系統(tǒng)的定量分析,并對(duì)分析量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。

2.3 分析類目和單元確定

結(jié)合研究目的,從時(shí)間維度和類別維度對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,得出分析結(jié)果。

3 國(guó)內(nèi)課程整合研究的統(tǒng)計(jì)調(diào)查

3.1 從時(shí)間維度看課程整合研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

圖1 1994-2010年課程整合研究分布情況

鑒于1994-2000年課程整合研究論文僅有11篇,特將其合在了一起進(jìn)行研究。圖1表明:

(1)課程整合研究發(fā)展迅速。自從上世紀(jì)80年代課程整合的概念提出以來,學(xué)者們對(duì)這方面的研究越來越重視,發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)目也不斷增加。如圖1所示,2002年—2007年呈不斷上升趨勢(shì),2008年的論文數(shù)量有所下降,但2010年又有所增加。

(2)1994年—2000年論文只有11篇,年均不足2篇,2001年18篇,超過了之前論文的總和,2002年—2007年間論文總數(shù)高達(dá)1511篇,年均251篇,其中2007年達(dá)到了頂峰379篇,而隨后的三年間論文數(shù)量緩慢增加,2008年208篇,2009年218篇,2010年245篇。論文數(shù)量變化情況表明:課程整合研究經(jīng)歷了三個(gè)階段,即虛心學(xué)習(xí)課程整合概念階段(1994-2001)—火熱研究課程整合階段(2002-2007)—冷靜研究課程整合階段(2007-2010),也說明研究者們對(duì)課程整合的關(guān)注和研究是趨向于成熟的。

3.2 從類別維度看課程整合研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

(1)根據(jù)整合重點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析

由于采集到的樣本較多,為了便于分類和分析,首先根據(jù)研究重點(diǎn)將樣本分成了兩大類:信息技術(shù)與課程整合研究(1748篇),其他課程整合研究(465篇)。

圖2 課程整合研究重點(diǎn)分類

圖2表明,國(guó)內(nèi)課程整合研究的絕大多數(shù)屬于信息技術(shù)與課程整合研究,占研究總數(shù)的81%,而其他有關(guān)課程整合的研究?jī)H占19%。這說明國(guó)內(nèi)比較重視信息技術(shù)與課程整合研究,這與現(xiàn)代科技的發(fā)展密切相關(guān)。

隨著教育信息化的深入發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合成為了教育信息化和新課程改革過程中專家學(xué)者和一線教師普遍關(guān)注的話題,信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐已成為新課程改革的重要內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀可以概括為:1)理論研究文章多,但很泛,不夠深入；2)動(dòng)則模式研究、概念名稱混亂,整合實(shí)踐無所適從。3)信息技術(shù)與課程整合在理論研究與實(shí)踐探索中存在嚴(yán)重跟風(fēng)現(xiàn)象。[3]因此,信息技術(shù)與課程整合仍將是今后教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一,有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索,如資源開發(fā)和評(píng)價(jià)研究,將會(huì)成為主要的趨勢(shì),信息技術(shù)與課程整合也必將更好地為教學(xué)服務(wù)。

與信息技術(shù)與課程整合研究相比,其他有關(guān)課程整合的研究較少,因此有必要對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,找出其存在的問題和不足。

(2)根據(jù)研究作者和研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析

此項(xiàng)分析的目的是了解不同研究者關(guān)注的課程整合的哪些問題。理論闡述主要是對(duì)整合的概念、內(nèi)涵、理念、策略、模式、目標(biāo)、實(shí)施過程中要注意的問題等方面的研究；實(shí)踐探索包括課程與課程整合的案例介紹、整合實(shí)踐探索、教學(xué)模式的建構(gòu),以及整合教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教師方面有教師素質(zhì)與能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和整合中教師的角色等內(nèi)容；反思主要是針對(duì)整合中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的分析以及思考。

表1 論文作者與研究?jī)?nèi)容情況

分析發(fā)現(xiàn)(表1),整合研究分布在高校、中小學(xué)、高中以及其他的教育研究機(jī)構(gòu),高校研究最多,占研究總量的81%。各研究單位都非常關(guān)注理論層面的整合研究,占62%。整合的實(shí)踐探索只占32.5%,主要集中在高校和中小學(xué)。中小學(xué)的整合實(shí)踐探索得益于我國(guó)的新課程改革,高校的整合實(shí)踐研究涉及到計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理、中文、英語(yǔ)等多個(gè)專業(yè)和學(xué)科。整合中教師、反思和情況介紹三類研究?jī)H有28篇,占5.5%,其中教師因素的研究只有11篇(僅占總數(shù)的2%),整合反思13篇(3%),整合情況介紹4篇(0.5%)。由此可見,整合研究分布的部門不均,研究?jī)?nèi)容分布不均,理論層面研究較多,整合中涉及到教師、學(xué)生、教材等因素研究較少。

(3)英語(yǔ)方面的整合研究

作為多年的高校英語(yǔ)專業(yè)教師,筆者非常關(guān)注本領(lǐng)域的整合研究。通過分析高校英語(yǔ)方面的整合研究,發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究多傾向于大學(xué)英語(yǔ)的課程整合,英語(yǔ)專業(yè)課程之間的整合較少,高年級(jí)課程整合研究則更少,這都有待于本專業(yè)教師在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課程整合的研究與實(shí)踐。具體情況如圖3所示:

圖3表明,大學(xué)英語(yǔ)整合研究占了50%,專業(yè)英語(yǔ)研究38%,研究生英語(yǔ)與遠(yuǎn)程英語(yǔ)整合研究?jī)H占12%。英語(yǔ)專業(yè)的整合研究中多為理論研究,其他較少涉及商務(wù)英語(yǔ)、聽說課、綜合英語(yǔ)等,鮮有針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程的整合研究。

圖3 高校英語(yǔ)課程整合研究

4 研究結(jié)論

4.121 世紀(jì)以后課程整合研究持續(xù)升溫,近幾年趨于穩(wěn)定,我國(guó)整合研究日趨成熟和冷靜。研究者們應(yīng)該在現(xiàn)有的整合研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)實(shí)踐層面的研究,加強(qiáng)薄弱研究領(lǐng)域的探索。

4.2 課程整合研究重點(diǎn)分布不均,絕大多數(shù)集中在信息技術(shù)與課程整合方面,其他方面的整合研究相對(duì)較少。但是審視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究卻發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合遠(yuǎn)非理論上探討的那樣,實(shí)施效果也沒有理論上所期望的那么好。有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究仍將成為今后的研究熱點(diǎn)之一,尋找信息技術(shù)與課程整合的具體策略,提出合理可行的整合模式,將成為該領(lǐng)域主要的研究任務(wù)。

4.3 整合研究分布的部門不均,內(nèi)容不均,理論層面研究較多,整合中其他因素的研究較少。經(jīng)過多年的研究發(fā)展,我國(guó)在課程整合的一些理論領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)。但課程整合不能只停留在理論層面的研究,還應(yīng)該不斷進(jìn)行實(shí)踐探索,并加強(qiáng)整合中的其他因素的研究,如教師、教材、學(xué)生及學(xué)習(xí)模式、整合的評(píng)價(jià)等。同時(shí),加強(qiáng)中小學(xué)、學(xué)前以及其他領(lǐng)域的整合研究。

課程整合是一個(gè)具有多種含義并涵蓋多種課程實(shí)踐的概念。以教師因素為例,能否擁有一批能夠執(zhí)教整合課程的教師是實(shí)現(xiàn)課程整合的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)情況是教師群體中極少有知識(shí)面或?qū)W術(shù)水平處于理想的整合狀態(tài),多數(shù)教育者還不具備這樣的素質(zhì)。所以,加強(qiáng)師資隊(duì)伍研究與建設(shè)是實(shí)施課程整合的關(guān)鍵。

4.4 高校英語(yǔ)方面的整合研究不足,且多為理論層面的闡釋,實(shí)踐探索較少,英語(yǔ)專業(yè)(特別是高年級(jí)理論課程)整合研究更少。21世紀(jì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高規(guī)格、高素質(zhì)、復(fù)合型、有特色的英語(yǔ)專業(yè)人才,所開設(shè)的課程多圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置,包括低年級(jí)的基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練課程及高年級(jí)的理論和專業(yè)方向性課程。各門課程單獨(dú)授課,缺少課程與課程之間的溝通交流,教學(xué)效果就大打折扣。因此課程與課程之間的整合研究有待加強(qiáng),以便真正實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程整合是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的焦點(diǎn)。在改革過程中要全面理解課程整合的內(nèi)涵,要遵循課程整合的原則,才能最終實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)質(zhì)整合。而課程整合的最高理想是由學(xué)生自己去整合,課程內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛,而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”。[4]這種理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn),還有待于教育專家學(xué)者們的進(jìn)一步研究和探索。

十多年來,學(xué)者們對(duì)課程整合的理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量的探索與思考,積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)教學(xué)改革和發(fā)展提供了許多有價(jià)值的參考。本研究在大量文獻(xiàn)搜集和分析的基礎(chǔ)上對(duì)課程整合的研究現(xiàn)狀和不足進(jìn)行了較為全面的研究和分析,結(jié)論具有一定的說服力。然而,由于研究樣本收集量較大,中國(guó)期刊網(wǎng)更新較快,因此難免掛一漏萬,同時(shí)部分樣本的分類有交叉,期待用更微觀的研究來彌補(bǔ)其中的不足。

[1] 韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究,2002,(4):33-34.

[2] 圣仰芝,張莉.“蜂窩式”大學(xué)EFL課程整合教學(xué)模式[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):72.

[3] 黃德群.十年來我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2009,(8):89.

[4] 陳妙娥.課程整合的基本理念和策略[J].北京教育,2003,(11):9.