高師高專數(shù)學教育專業(yè)學生成就動機調查與分析

郝 玲

（淄博師范高等?？茖W校數(shù)理科學系，山東淄博255130）

成就動機的概念始于默里（H.A.Murry）在20世紀30年代提出的“成就需要”，這一需要使人表現(xiàn)出下述行為：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過他人。著名學者阿特金森（J.W.Atkinson）以麥克利蘭（D.C.McClelland）的成就動機理論為基礎，把成就動機分為兩種傾向：追求成功的動機和避免失敗的動機。綜觀文獻資料，很多的調查研究結果表明：成就動機高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向，成就動機的強弱能夠使人面臨學習任務或工作時產生不同的情感和行為反應。成就動機高的人往往充滿自信，向往成功，樂于接受富有挑戰(zhàn)性的任務；而成就動機低的人往往是消極地做可能失敗的預期，采取防御失敗的態(tài)度以防止自尊受到傷害和產生心理煩惱。因此，成就動機高的學生更能刻苦努力，戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙，從而取得優(yōu)良成績。成就動機的強弱對個體潛在的能力與知識經驗的發(fā)揮產生不同的作用，甚至還影響到人們對職業(yè)的選擇。

一、研究意義

隨著我國教育改革的不斷深入，以人為本的素質教育在高校實踐中不斷完善，重視學生在教育中的主體作用、重視對學生非智力因素以及綜合素質的培養(yǎng)已成為不可逆轉的歷史潮流。高師高專對學生成就動機研究的意義突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）適應基礎教育課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！备邘煍?shù)學教育課程改革要積極適應基礎教育改革，教育目標要凸顯教師教育優(yōu)勢，適應數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的需求；課程內容體系要突出師范性特征，適應新課標下小學數(shù)學課程發(fā)展的需要；課程模式要凸顯“大課程”教育觀，適應教師教育師范性內涵發(fā)展和市場機制調節(jié)的訴求[1]。通過對學生成就動機調查與分析，可以了解學生的學習態(tài)度、學習能力和學習需求，為研究如何培養(yǎng)合格的小學數(shù)學教師提供研究的視角。

（二）適應高師高專學生認知結構和就業(yè)形勢的需要

從上個世紀九十年代末開始，隨著全國性的大學擴招和師范類學生保護政策的取消，高等師范?？茖W校的生源質量下滑，學生的認知結構參差不齊，很多學生沒有良好的學習習慣和學習態(tài)度。隨之而來的是愈加嚴峻的就業(yè)形勢：（1）隨著教育體制改革的深入，特別是《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規(guī)定》發(fā)布后，許多高等學校建立了教育學院或類似機構，參與到教師教育的職前與職后的培養(yǎng)過程中來。我國傳統(tǒng)的“定向型”、“封閉型”、“單科型”的師范教育體系已被打破，高等教育逐步走向開放，教師供給體制多元化即成事實。（2）小學教師的入口已經徹底打開。非師范類大學生只要具備了小學教師資格也可以競聘小學教師。（3）小學教師教育學歷本科化，而且很多院校開始培養(yǎng)研究生層次的小學教師。（4）小學教師應聘條件提高，有些地區(qū)明確要求本科及以上學歷。（5）高考適齡人口明顯減少。這些情況都極大地壓縮了高等師范?？茖W校的發(fā)展空間，使得?？茖哟涡W教師教育專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。下面是某師專近兩年學生就業(yè)情況統(tǒng)計表：

2009年數(shù)學教育專業(yè)（小學教育方向）畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計表

統(tǒng)計結果表明，學生的就業(yè)率、對口就業(yè)率有下降趨勢。在這種情況下，我們有必要對高師高專學生的成就動機及其影響因素進行深入分析，優(yōu)化我們的課程教學，提高教育教學質量，面向市場，突出我們的辦學特色，以質量求生存。

二、研究對象和方法

（一）調查對象

采用分層隨機抽樣法在淄博師專數(shù)學教育專業(yè)（小學方向）抽取?？迫甑慕y(tǒng)招大學生244名進行問卷調查，回收有效問卷235份，有效回收率為95.9%，其中男生75人，女生160人。

（二）研究工具

成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS），由挪威心理學家Gjesme T.和Nygard R.于1970年編制，并幾經修訂，漸趨完善。中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂。量表共30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）這兩個維度。量表采用5點記分，非常符合記5分，非常不符合記1分，得分越高，表明這類動機越強。同時，根據阿特金森的理論得到合成動機得分（Ma＝Ms－Mf）。被試根據題目內容回答自己的認識和態(tài)度，對問題的闡述按照贊同程度進行從非常不符合到非常符合五個檔次的選擇。對該量表的信度分析采用Cronbach的內部一致性系數(shù)作為指標，其中追求成功動機因子（0.77）和避免失敗因子（0.84）均大于0.70，說明該量表符合測量學的要求。

（三）施測

采用集體施測的方法，由主試向被試說明指導語，待他們完全理解要求后發(fā)給問卷開始作答。測量過程中，被試在遇到不理解的項目時可隨時向主試個別詢問。測查過程約30分鐘，填寫完畢后，由主試收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。

（四）數(shù)據的采集與分析

數(shù)據的采集與分析在計算機上完成，采用SPSS14.0軟件進行數(shù)據的統(tǒng)計與分析。

三、研究結果

（一）男女學生成就動機的比較

表一

結果表明，高師高專數(shù)學教育專業(yè)大學生追求成功和合成動機無顯著的性別差異，但在避免失敗方面男女生有顯著差異。從統(tǒng)計數(shù)據看，女大學生成就動機的均值高于男生，差異比較大，追求成功動機的均值女大學生略高于男大學生，而避免失敗動機的均值則是男大學生高于女大學生。而且無論男女，追求成功的動機都高于避免失敗的動機。這個調查結果與關于高等師范生成就動機的性別差異研究基本一致，但與有些研究結果女生避免失敗的動機略高于男生，有差異。

傳統(tǒng)擇業(yè)觀認為，教師是女性理想的職業(yè)，因此很多女生上大學選擇師范類教育。高師高專女生比例顯著高于男生比例，數(shù)學教育專業(yè)雖為理科，女生人數(shù)也是遠遠超過男生人數(shù)。在這樣的社會和學校環(huán)境下，數(shù)學教育專業(yè)女生普遍表現(xiàn)為喜歡小學教師這個職業(yè)，學習目標明確，有較強的成就動機，學習監(jiān)控能力較強，并堅持不懈地為達到學習目標而努力。因此女生的學業(yè)成績普遍高于男生的學業(yè)成績，獲得獎學金的比例大于男生，學生干部人數(shù)也多于男生。這樣就為女生提供了更多的挖掘自身潛能、發(fā)揮自己能力的機會，從而增強了女生追求成功的信心。而數(shù)學教育專業(yè)部分男生表現(xiàn)為學業(yè)基礎差，對自己的專業(yè)不感興趣，并且涉外活動也比較多等。上述情況導致男生學習目標不明確，自我學習監(jiān)控能力差，為了最終能順利畢業(yè)，他們忙于應付考試，因此男生避免失敗的動機要比女生強烈。

師范類院校男女生人數(shù)比例失調影響到中小學男女教師的比例，有些調查顯示學校中男教師的缺乏會對小學生個性發(fā)展產生不利影響。因此在大學師范教育中，應加大關注男生的培養(yǎng)和發(fā)展，這對全社會教育的健康發(fā)展也是一份不可推卸的責任。

（二）大二學生成就動機與數(shù)學專業(yè)課成績、學業(yè)總成績相關性研究

表二

從表二結果看，不管是Kendall＇s tau—b還是Spearman＇s rho等級的相關系數(shù)在0.05顯著性水平上表示：追求成功、避免失敗與合成動機均與數(shù)學專業(yè)課成績、課程總成績無顯著差異，即不能認為他們之間是相關的。許多人的研究結果也表明，在學業(yè)成績方面，成就動機高低的人之間沒有太大的差別。這些研究表明，可能是學業(yè)成績受多種因素的影響，而且起作用的動機也是多方面原因造成的。

（三）大一、大二和大三學生成就動機比較Descriptive Statistics

表三

表三結果：高師高專數(shù)學教育專業(yè)大學生大二學生的成就動機要低于大一、大三學生的成就動機，并且是有顯著性差異。而對大一進行的兩次成就動機調查結果顯示在專科三年，大一學生的成就動機略高于后兩年的成就動機。

分析結果可能是大一學生進入一個新環(huán)境，對大學生活充滿期待，對未來充滿希望，學習上普遍認真，積極參加各種活動，追求成功的動機比較強烈，成就動機也就比較高；對于大二學生，學習上經歷了挫折與成功的考驗，開始對未來就業(yè)進行思考，心理上比較迷茫，他們處于大學生活的中間地帶，徘徊在繼續(xù)升本深造還是回家鄉(xiāng)找工作之間，成就動機可能有些回落；對于大三學生的調查結果有些出乎意料，成就動機較大二有所回升，這也是以后關于成就動機后續(xù)研究的關注點。

四、大學生成就動機的培養(yǎng)和激勵

成就動機的強弱會對個體潛在的能力與知識經驗的發(fā)揮產生不同的作用，并且有關大學生職業(yè)決策自我效能與成就動機各維度研究結果顯示，大學生職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分與成就動機的合成動機以及追求成功動機之間存在顯著正相關，追求成功因子對職業(yè)決策自我效能感有顯著的預測[2]。這說明對大學生追求成功動機的培養(yǎng)非常有利于增強他們的職業(yè)決策自我效能，從而提高他們的職業(yè)決策能力。因此對于培養(yǎng)小學數(shù)學教師的高師高專，探索培養(yǎng)和激發(fā)大學生的成就動機是一項有意義的工作。

由于成就動機是在一定的社會文化教育條件下形成的，影響它的主要因素是家庭、學校、個體作用這幾個方面。這里談一談如何通過學校這個環(huán)境有效培養(yǎng)和激發(fā)大學生的成就動機。

（一）指導學生確立適宜的成就目標[3]

教師應注意指導學生正確認識自己，結合專業(yè)、興趣、能力等合理確定自己的成就目標，成就目標水平要適度。成就目標水平過高，則會因目標未實現(xiàn)而心理失衡；成就目標水平過低，則沒有征服困難的體驗，喪失成就感。學生在確定自己目標時，應充分了解個人的能力優(yōu)勢，如選擇專升本專業(yè)，可根據個人興趣和專業(yè)優(yōu)勢，選擇數(shù)學教育本科或相近專業(yè)等。當然專升本專業(yè)的選擇比較復雜，它還要受一些不確定因素如國家政策、招生人數(shù)等影響，但不管怎樣還應考慮個人優(yōu)勢，為實現(xiàn)成就目標創(chuàng)造條件。

（二）引導學生對失敗正確歸因

伯納德·維納的歸因模型，認為個人對成敗的解釋由自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度、運氣的好壞這4種因素構成。其中，能力和努力是描述個人特征的“內因”，而難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外因”。能力和任務難度又屬于穩(wěn)定的因素，努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定的因素。有研究表明，在遭遇失敗時，成就動機取向強的學生比成就動機較弱的學生堅持時間更長，并且他們會將自己的失敗歸因于缺乏努力而不是外部因素。作為教師應及時引導失敗的學生進行合理歸因，要注意激發(fā)大學生追求成功的動機，尤其要關注弱化男大學生避免失敗的動機。

（三）通過適當?shù)幕顒蛹顚W生成就動機

許多研究證實，學生在各種競賽活動中往往表現(xiàn)出強烈的成就動機和頑強的拼搏精神。因此，合理組織各種競賽活動是培養(yǎng)和激勵大學生成就動機的有效措施。高師高專數(shù)學教育專業(yè)組織得比較好的，如演講比賽、講課比賽、數(shù)學建模競賽等活動，通過參與活動可以使學生更好地運用專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，增強個人能力。當然校園內的各種活動如果組織不當也可能帶來消極影響，如果過多過于激烈的競賽可能使個別學生形成過高的動機水平，可能帶來狂熱浮躁的不良氣氛，從而影響和干擾學生對復雜課程的冷靜思考和潛心鉆研；那么過于簡單的競賽活動則使人感覺不到成功的體驗，也就不能體現(xiàn)競賽的精神和激發(fā)學生的成功欲望。另外學生通過參加豐富多彩的社團活動可以延伸大學生的求知領域，啟迪思想，陶冶情操，在交往和活動中認識社會，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)學生追求成功的動機。

（四）創(chuàng)造條件幫助學生獲取更多成就體驗

由于成功的經驗能有效提升成就感，即成就感越強的人越富有挑戰(zhàn)精神，避免失敗的意向越弱。因此，教師在教學、管理中應該給予學生更多的鼓勵和認同，以增強他們的成就感。如大多數(shù)學生反映《數(shù)學分析》課程抽象，教師可以在教學中采用直觀教具或幽默生動的語言輔助手段理解，使學生感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗，為以后的后續(xù)學習創(chuàng)造動力。再如考試命題的設計，要難易得當。過簡，容易讓勤奮鉆研的學生感覺失落；過難，容易讓大多數(shù)人產生畏難情緒，這樣不能很好地增強學生的成就感，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的成就動機。

五、進一步思考

通過對高師高專學生成就動機的調查統(tǒng)計與分析，我們對學生的成就動機狀況有了比較深入的了解。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的成就動機，拓寬學生的就業(yè)途徑，我們僅就現(xiàn)在高師高專數(shù)學教育專業(yè)的課程設置及就業(yè)指導作進一步思考。

（一）課程設置的思考

高師高專數(shù)學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學數(shù)學教師。新課改理念下的小學數(shù)學內容，滲透了集合、對應、函數(shù)、極限、概率統(tǒng)計、數(shù)學史等近現(xiàn)代數(shù)學思想和方法，而且有些內容是以統(tǒng)籌學、對策論等數(shù)學新分支為背景。只有能真正理解數(shù)學的真諦與本質，教師才能勝任小學數(shù)學教學與科研。相關研究也認為“教師所持有的數(shù)學觀念與在課堂教授中數(shù)學講述的方法密切相關。傳遞給兒童們的關于數(shù)學及其性質的細微信息，就會對他們今后去認識數(shù)學以及數(shù)學在他們的生活閱歷中的作用產生影響”。為了使專科生走出校門后，能夠適應基礎教育課程改革的要求，能切實解決教改中出現(xiàn)的各種問題，我們要改進和優(yōu)化數(shù)學專業(yè)課程設置。

高師數(shù)學課程改革的宗旨是“優(yōu)化基礎課程，淡化專業(yè)課程，強化教育課程”[4]。對于高師高專數(shù)學教育專業(yè)的課程設置內容既要保證學生深造和就業(yè)必需、夠用，又要能突出專科培養(yǎng)特色。課程設置可以從以下方面體現(xiàn)：（1）優(yōu)化基礎課程。由于專科學制三年，基礎課程課時減少，需要教師對這些課程內容壓縮和精選，在體現(xiàn)教學內容基礎性的同時，減輕學生學習負擔。如對于數(shù)學分析，可以在保持核心內容不變，在保證基本訓練的基礎上，大膽刪繁就簡。（2）精簡必修課程。必修課程設置的最基本出發(fā)點是要與小學數(shù)學課程內容相匹配。如概率統(tǒng)計模塊是新課改后加入的內容，這就要求小學數(shù)學教師具備對數(shù)據的收集、整理、分析和解釋的意識和能力，這門課程必列為數(shù)學教育專業(yè)的必修課程，而有些課程就需要根據培養(yǎng)目標進行精簡。（3）增加選修課程。為了提高專科生的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學教育專業(yè)需要加強學生在數(shù)學美、數(shù)學思維、數(shù)學語言、數(shù)學史等數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能確保學生有較扎實的數(shù)學文化功底和小學數(shù)學教育所需的教育教學能力，更能為學生畢業(yè)后的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。（4）強化實踐課程。實踐課程如小學數(shù)學課程論不僅要使學生了解小學數(shù)學課程理論和基礎數(shù)學教學改革的動態(tài)，還要讓學生能在課堂內外得到真正的講課、說課和板書板畫等“訓練”，為學生就業(yè)和畢業(yè)后盡快適應崗位奠定基礎。

（二）就業(yè)指導的思考

高師高專畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，相對于本科師范類院校以及綜合類大學的畢業(yè)生，就業(yè)中面臨的選擇更少，壓力更大，因此學校應該積極開展就業(yè)指導服務。（1）提高大學生的成就動機，進而提升大學生的職業(yè)決策自信心，促進順利就業(yè)。（2）就業(yè)指導不同年級要有側重。大一、大二側重于樹立職業(yè)意識，主動規(guī)劃大學生活和學習，鼓勵學生根據個人優(yōu)勢和特長在校期間拿證，如英語四六級證、計算機證、會計證等，倡導學生在校期間和寒暑假參加各種實踐活動。如結合專業(yè)優(yōu)勢做家教、輔導班培訓等；大三側重于將職業(yè)生涯規(guī)劃與自身素質發(fā)展相結合，強調實用性和實效性。（3）及時提供各地的招聘信息和就業(yè)指導。要及時公告當?shù)卣衅感畔ⅰ⒐珓諉T考試及相關職業(yè)信息咨詢，鼓勵學生參加招聘會并積極參與競爭，校內適時開展禮儀教育和模擬應聘等活動。在模擬競聘中讓學生去體驗應聘成功的喜悅，同時對應聘失利的同學給予及時的指導，幫助學生做出正確的判斷和選擇。最終，能使學生充滿自信地去應對每一次招聘。

[1][4] 沈南山.基于教育適應視角的高師數(shù)學教育課程改革實踐與認識[J].數(shù)學教育學報，2009，（4）.

[2] 王建峰，張巧明.大學生職業(yè)決策自我效能與成就動機的關系研究[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2010，（3）.

[3] 姜珊珊，程利.試析大學生成就動機的培養(yǎng)與激勵[J].黑龍江教育學院學報，2008，（4）.