物理公費師范生教學技能需求情況的調(diào)查研究

李春密 譚 琳 李正福

(北京師范大學物理系,北京 100875)

物理公費師范生教學技能需求情況的調(diào)查研究

李春密 譚 琳 李正福

(北京師范大學物理系,北京 100875)

國家實施公費師范生教育,旨在為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎.以物理學科為背景,調(diào)查了中學物理教師和物理公費師范生對教學技能的需求情況,描述了他們需求程度之間的差異,并對差異產(chǎn)生的原因展開了討論,在此基礎上提出了教學技能的培養(yǎng)建議,以期對高師院校培養(yǎng)公費師范生以有益的啟示.

中學物理教師;物理公費師范生;教學技能需求

1 引言

2007年國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育政策,旨在通過部屬師范大學的試點,積累經(jīng)驗,建立制度,為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎.政策規(guī)定:公費師范生畢業(yè)后要從事中小學教育10年以上.到城鎮(zhèn)學校工作的免費師范畢業(yè)生,應先到農(nóng)村義務教育學校任教服務二年[1].剛走上講臺,他們處于教師專業(yè)發(fā)展的初級階段,是否具有良好的教學技能將直接影響著他們能否站穩(wěn)講臺、能否勝任教學、能否擁有一個職業(yè)生涯的良好開端、能否具備成為一名優(yōu)秀教師和教育家的底氣和信心.然而,在師范院校的課程設置中,那些與教學技能聯(lián)系緊密的教育學、心理學、教學法及其教育實習的課程門類少、學時短[2],不能完全滿足教學技能的培養(yǎng)要求,成為培養(yǎng)師范生教育教學能力的短板.由此導致了師范生的教學技能不高、不能很快適應教學工作、新教師成長進程緩慢等[3].目前國內(nèi)外關于教學技能的研究較多,但是針對具體學科教師的教學技能的研究還不夠.6所部屬師范大學雖然制定了許多培養(yǎng)計劃,但都是面向整體(未分專業(yè))公費師范生而言,結(jié)合具體學科的培養(yǎng)方案還不完善,對于培養(yǎng)學科特需的教學技能的研究就更少了.特別是新一輪物理課程改革對物理教學提出了新的要求,物理教師的教學技能也將隨之更新、提高.那么,物理公費師范生教學技能的培養(yǎng)就成為一個亟待解決的問題,需要我們進行深入的探討和細致的思考.

2 調(diào)查問卷的開發(fā)

開發(fā)調(diào)查問卷,需要先確定教學技能的指標.教學技能關注哪些方面的內(nèi)容,不同學者對此有不同的認識.美國佛羅里達州在上世紀70年代從教學能力的研究視角,提出了教師能力表現(xiàn)的1276項指標,主要包括:量度及評價學生行為的能力;進行教學設計的能力;教學演示的能力;負擔行政職責的能力;溝通能力.[4]國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中,把教學技能分為五類:教學設計技能;使用教學媒體技能;課堂教學技能;組織和指導課外活動技能;教學研究技能.

本研究傾向于從教學技能研究的視角出發(fā),在借鑒各種教學技能分類的前提下,結(jié)合物理教學的特點,以及新一輪物理教學改革的新思想、新觀念和當前教師專業(yè)發(fā)展的需要,參照國家教委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》,建立了中學物理教師教學技能指標體系,包括8項一級指標,共46項二級指標.在此基礎上開發(fā)了物理教學技能需求情況調(diào)查問卷,問卷一套兩份,分別用來調(diào)查物理教師和師范生.

在對教學技能劃分的基礎上,根據(jù)可理解性、一致性和可比性原則,分別設計《中學物理教師教學技能需求情況調(diào)查表》和《物理公費師范生教學技能需求情況調(diào)查表》,以新課程理念下物理教師對教學技能的需求情況作為參考,比較中學物理教師和物理公費師范生在教學技能需求程度上的差異,從而為高師院校培養(yǎng)公費師范生的教學技能提供建議和參考.

3 數(shù)據(jù)的采集與分析

3.1 調(diào)查的對象和時間

(1)對象Ⅰ——中學物理教師

于2009年8月,對來自甘肅、河南、安徽、江西、湖南、廣東、天津、內(nèi)蒙古等14個省、市、自治區(qū)的中學物理教師進行調(diào)查.共發(fā)放了250份調(diào)查表,回收205份,有效樣本183份(如表1所示).

對采購人員應制定監(jiān)管制度。在制度中明確采購紀律，對相關違規(guī)行為制訂相應的懲罰措施。同時對采購人員設定獎勵制度，通過對采購工作中成本控制、品質(zhì)控制、執(zhí)行效率等方面設定相應權重進行考核，考核成績突出的給予相應獎勵。另外平時應定期對采購人員進行培訓，加強業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

表1 中學物理教師基本情況

(2)對象Ⅱ——公費師范生

于2009年10月,對某部屬師范大學物理系2008級的公費師范生進行調(diào)查.接受調(diào)查的公費師范生分別來自甘肅、陜西、內(nèi)蒙古、河南、安徽、廣西、湖南、廣東、云南等16個省、市、自治區(qū).共發(fā)放了70份調(diào)查表,回收68份,其中有效樣本66份(如表2所示).

表2 物理公費師范生基本情況

從調(diào)查對象的基本情況來看,中學物理教師的性別、學校類型、授課階段、學歷、教齡以及職稱等方面覆蓋較為全面;被調(diào)查的公費師范生男女比例相當;而且,中學物理教師和物理公費師范生所來自的省市區(qū),基本上覆蓋了幾大行政區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展狀況不同的地區(qū),特別是有很大一部分教師和師范生來自同一省市區(qū),進一步提高了對比的意義.這些基本情況反映了樣本的隨機性,這對數(shù)據(jù)的有效性和可信度提供了支持.

3.2 研究結(jié)果與分析

利用SPSS和Excel軟件,分別計算中學物理教師和公費師范生對8項一級指標和46項二級指標的平均值,根據(jù)平均值的高低排列各項指標,均值較高的一級或二級指標排列靠前.

3.2.1 一級指標的比較

中學物理教師和公費師范生對一級指標需求程度的平均值如表3所示.

表3 一級指標需求程度平均值

從表3可以看出:(1)中學物理教師和公費師范生對各項一級指標教學技能的平均值都在3.5分以上,中學物理教師多項指標的平均值略高于公費師范生,說明公費師范生對教學技能的需求程度較低于物理教師.

(2)中學物理教師和公費師范生關于各項一級指標的排列順序并不一樣.公費師范生由高到低的排列順序是:課堂教學、物理教學設計、教學評價、實驗、指導學生物理學習方法、教學研究以及教學媒體的使用和制作;相對應的中學物理教師的排列順序是:物理教學設計、指導學生物理學習方法、課堂教學、實驗、教學媒體使用和制作、教學評價、教學研究和其他.

(3)教學研究技能在中學物理教師和公費師范生關于各項一級指標中的排列順序都比較靠后,說明二者對該項教學技能的需求程度都不高.

(4)教學媒體使用和制作技能在公費師范生的排列順序中位居最后,在中學物理教師中卻處于中間位置,說明公費師范生對該項教學技能的需求要低于中學物理教師.

3.2.2 二級指標的比較

中學物理教師和公費師范生對二級指標需求程度的平均值如表4所示.

表4 二級指標需求程度平均值

對比表4可以發(fā)現(xiàn):從整體上看,中學物理教師和公費師范生對各項二級指標的排列順序既有相似性又有差異性.兩者的二級指標只有極少的幾項排列順序一一對應,絕大多數(shù)存在著差別.下面具體討論二級指標的情況.

(1)物理教學設計中,課堂教學目標的制定、圍繞課堂教學目標分析和處理教材、了解學生學習物理的心理特點、物理課堂情境創(chuàng)設等4項二級指標的需求值靠前,這與新課程改革理念在中學物理教學中的滲透是分不開的.物理教學設計是以學生為中心,突出學生在學習過程中的主體地位,要以學生的“學”為教學設計的出發(fā)點,遵循學習的內(nèi)在規(guī)律[5].通過中學物理教師和公費師范生對該技能需求程度較高的結(jié)果來看,說明中學物理教師在新課程改革下學習主體觀念的轉(zhuǎn)變和主體意識逐漸增強.

(2)課堂教學技能中,教學口語表達、對學生反饋等技能是中學物理教師和公費師范生都排列在前邊的,而在其他課堂教學技能的需求程度上就不一致了.傳統(tǒng)教學技能理論認為課堂教學技能是整個教學技能的核心,教師只有掌握了課堂教學技能,才能促使學生有效的學習,以往的教師培訓一直非常強調(diào)該技能的訓練,教師在實踐中也很重視該技能的提高,這在調(diào)查結(jié)果中也得到了體現(xiàn).[6]公費師范生注重課堂教學中教學的一般基本功,與教學實踐要求是相吻合的.

(3)實驗技能中,演示實驗的技能、組織和指導學生實驗、操作實驗儀器設備等傳統(tǒng)的實驗技能需求程度都比較高,而新課程改革倡導的科學探究相對較低.物理課程標準強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識.因此,在新課程改革理念下,加強公費師范生關于科學探究方面的技能也是很有必要的.

(4)指導學生物理學習方法技能中,指導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、對學生物理學習方法的指導技能雖然在中學物理教師和公費師范生中的排列順序都比較靠前,但是他們對這兩項技能需求程度高的原因卻不一樣.中學物理教師知道在物理學習中,重視指導學生物理學習方法,有助于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習能力.[7]公費師范生仍然從學生的角度出發(fā),認為教師指導學生物理學習方法,就是因材施教,給成績不同的學生以不同的學習方法的建議,使其對物理概念、物理規(guī)律等理解更深刻,從而知道如何解決問題.

(5)教學評價技能中,評價學生學習物理的情況、評價其他教師的教學行為等技能在公費師范生中的排列順序比中學物理教師靠前.新課程評價不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是關注學生的全面發(fā)展,不僅關注學生的基本知識與基本技能的掌握情況,更關注學生學習的過程、方法,以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展變化情況.[8]公費師范生從學生的角度出發(fā),希望教師能夠采取多種方式,從多方面對其學習物理的情況進行綜合評價;也希望通過評價自己的學習情況能夠正確地認識自我,增強學習的信心.因此,大多數(shù)公費師范生認為這項技能“非常需要”.

(6)教學研究技能中,公費師范生對“用 Excel等軟件處理教育實驗數(shù)據(jù)”技能的需求程度略高于中學物理教師.公費師范生正處在學習新知識、接受新事物的黃金時期,他們對計算機的基本操作已經(jīng)非常熟悉,但是對于一些專業(yè)的、用于教育實驗數(shù)據(jù)處理的軟件卻接觸不多,所以強烈的好奇心和求知欲望就表現(xiàn)出了他們非常需要得到這方面技能的培養(yǎng)和訓練.

(7)關于新課程倡導的科學探究涉及的設計探究方案、指導學生進行科學探究等技能,中學物理教師的需求程度都略高于公費師范生.新課程中強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究能力,倡導學生主動參與的探究學習,這就要求教師在教學過程中實行探究式教學.[9]公費師范生雖然接受的是新課程理念下的中學教育,但是由于各個地方對新課程實施的程度不一樣,對新課程改革倡導的科學探究也還不太了解,這就需要加強科學探究方面的培養(yǎng).

4 培養(yǎng)建議

根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果及其分析,針對物理公費師范生教學技能的培養(yǎng),筆者提出以下教學建議.

(1)公費師范生和中學物理教師需求程度都較高的物理教學設計技能和課堂教學技能,針對這一點筆者建議高師院校加大微格教學的力度,增加該課程的課時,舉辦教學技能大賽,提供更多的機會鍛煉公費師范生的教學技能.加強與區(qū)域中小學的合作,建立更多與公費師范生日后工作環(huán)境相似的實習基地,使公費師范生在微格課堂上練習過的教學技能運用到實際教學當中去.

(2)針對中學物理教師對指導學生物理學習方法技能的需求程度較高,而公費師范生卻對此需求程度不高的情況,說明公費師范生還沒有充分意識到教給學生學習方法的重要性.這需要引導師范生反思自己的學習過程,發(fā)現(xiàn)學習方法的重要性,通過專題講座強化他們對學習方法相關理論的認識,并要求他們掌握常用的學習方法及其教授方法.在教學實習中,對師范生在指導學生學習方法上作出明確規(guī)定,要求他們必須重視學習方法的指導,并在實習結(jié)束后進行總結(jié)交流.

(3)針對公費師范生對教學媒體的使用和制作技能的需求程度沒有其他技能高,但是對一些專業(yè)的、處理教育實驗數(shù)據(jù)的軟件又不是很了解的情況,筆者建議開展類似“多媒體課件制作”、“網(wǎng)頁設計與制作”等競賽,提高和加強公費師范生的計算機基本操作技能;另一方面,加強與教育技術學院等相關院系之間的合作,開設公費師范生常用專業(yè)軟件的相關課程.

(4)針對公費師范生對新課程改革還不太了解的狀況,應該結(jié)合當前中學物理的實際教學情況以及新一輪物理課程改革對教師的要求,向公費師范生介紹新課程改革的理念,有意識地培養(yǎng)公費師范生關于探究式教學方面的教學技能.

1 教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法,2007年5月14日.

2 辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構看師范教育的改革.高等師范教育研究,1999(6):12-17

3 黃臻曉.新課程背景下師范生教學基本技能的培養(yǎng).教育探索, 2007(1):76-77

4 荀淵.教師教學技能研究.上海教育研究,2004(8):18-20

5 羅樹華,李洪珍.教師能力學.濟南:山東教育出版社,1997.

6 吳衛(wèi)東著.教師專業(yè)發(fā)展與培訓.杭州:浙江大學出版社,2005. 26,29

7 趙廣明.淺談對學生物理學習方法的指導.中國校外教育(理論),2008(3):129

8 余文森,連榕,洪明主編.王偉宜,王日希等編著.考試與評價.福州:福建教育出版社,2008.132

9 教育部基礎教育司組織,物理課程標準研制組編寫.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)解讀.武漢:湖北教育出版社, 2002.134-135

李春密(1966年3月-)男,河北遷安人,教育學博士,北京師范大學物理系教授,博士生導師.

長期從事物理教育研究工作,主要研究方向為學科能力發(fā)展研究、物理實驗教學研究、物理教學評價研究等.主持教育部人文社會科學“十五”規(guī)劃項目“中學生物理實驗能力的發(fā)展研究”、北京市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃項目“新型物理教師過程性績效評價體系研究——以教師對課后作業(yè)的處理為主體內(nèi)容的教師評價”等5項課題,參與研究課題20余項.獨立或與他人合作完成《中學物理實驗技能訓練》、義務教育課程標準實驗教科書《物理》等教材或著作16本.在《物理教師》、《教師教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育科學研究》、《學科教育》、《物理實驗》等雜志上發(fā)表學術論文60余篇.

2010-12-01)

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