做足細(xì)節(jié)文章 減負(fù)增效提質(zhì)

卜建美

教學(xué)過程是由無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，但決不是簡單的一加一等于二。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。學(xué)生素質(zhì)的不同使得每節(jié)課都各有千秋，隨時(shí)可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以說，課堂教學(xué)的小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。對于教學(xué)細(xì)節(jié)，我有點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

1.“打造”教師對教材的理解

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

2.“打造”教師自己的評價(jià)語言

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。

讓我們來看兩組畫面，它們也是出現(xiàn)在我校青年教師賽課活動(dòng)中同一個(gè)班的兩堂課上。

畫面一：

這是一堂公開課，教師在講完例題后，請同學(xué)們再練習(xí)背投電視上的題。他叫了一位坐在角落里的女生。

“老師，我看不清楚?！北唤械呐忧拥鼗卮?。

“那就到投影儀前面來。”教師說道。結(jié)果，女生走到投影儀前面，回答了問題，可是錯(cuò)了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅。

“回去吧，請下一位同學(xué)回答?！睌?shù)學(xué)教師極不滿意，趕緊喊了一位成績不錯(cuò)的同學(xué)回答這個(gè)問題，似乎怕耽誤了公開課的寶貴時(shí)間，避免枝外生節(jié)。

回到座位后那位同學(xué)的頭再也沒有抬起來。臨下課時(shí)，老師問誰還有不懂的問題，女生的手舉了起來，可惜老師“熟視無睹”，隨即宣布下課。臨走出教室時(shí)，我看到的是這位女生眼角晶瑩的淚花。

畫面二：

這是一堂語文公開課，恰巧的是角落里的女生又被叫起來回答問題。然而，同樣的一幕再次出現(xiàn)，女生的回答又錯(cuò)了，教室里同樣出現(xiàn)了哄笑的場面。這時(shí)，只見語文老師打了一個(gè)“停止”的手勢，笑著說：“同學(xué)們，我們在回答問題時(shí)，都有出錯(cuò)的時(shí)候，這是一種正?，F(xiàn)象。這時(shí)，我們大家應(yīng)該互相幫助使對方改正錯(cuò)誤，而不應(yīng)該嘲笑別人，相反我們應(yīng)該感謝對方：一是她讓我們避免了再次出錯(cuò)，二是她能夠當(dāng)著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。鑒于這兩點(diǎn)，我們是不是應(yīng)該向李玲同學(xué)表示感謝？”

隨著一聲“是”，教室里響起了一片熱烈的掌聲，在同學(xué)們羨慕的目光下，李玲紅著臉坐了下來。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認(rèn)真地聽老師講課，認(rèn)真地做著筆記，一臉的自信，一臉的幸福。

同樣是一個(gè)學(xué)生，同樣是回答錯(cuò)了問題，教師的評價(jià)語言不同，學(xué)生的感受就不同，當(dāng)然，教育的效果也不同。

3.打造教師對學(xué)困生的責(zé)任心，助“鐵”成“鋼”

有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里：于老師布置讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，和藹地說：“寫完啦？那就等等其他同學(xué)吧?！闭f完，他起身繼續(xù)巡視。剛走兩步，旋即回轉(zhuǎn)身，對那幾位耳語了幾句。只見那幾個(gè)同學(xué)眉飛色舞地離開座位，像老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對孩子說：“你們班誰有困難，快去幫幫他們。”

其實(shí)，讓先做好的等一等，我們常常這樣，并不覺得有何不妥。本來也沒什么不妥?？捎诶蠋焻s就這樣細(xì)致，不僅不阻擋，而且在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生背后都輕輕地推一把，讓每一個(gè)孩子都走得更快。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”

很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識根深蒂固。一個(gè)教師在教學(xué)《海倫?凱勒》一課時(shí)，直至下課，學(xué)生一直讀包扎（zh?。┒聦?shí)上應(yīng)讀(zā)。這雖然只是一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時(shí)糾正，而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象，甚至?xí)绊懰囊簧?。即使后來糾正，它的掌握也往往會(huì)大打折扣。在平時(shí)的教學(xué)中，其實(shí)也常有這樣的現(xiàn)象。有些教師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，課堂上有些知識也不敢肯定，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握錯(cuò)誤的知識。到后來即使花幾倍的時(shí)間，錯(cuò)誤還會(huì)層不出窮。因此，在這方面，作為教師真的馬虎不得。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。

本學(xué)期，我也上了《愛如茉莉》公開課，我讓學(xué)生自己朗讀課文，從課文的字里行間尋找爸爸媽媽愛的痕跡，感悟愛的真諦。上課時(shí)，一切都有條不紊地進(jìn)行，可當(dāng)我讓學(xué)生板書愛的感言時(shí)，學(xué)生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”，這可是我始料不及的，但我仔細(xì)分析，學(xué)生寫得很對，文中的小作者在感悟愛，學(xué)習(xí)愛的同時(shí)也在表達(dá)著愛，我隨即讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并因勢利導(dǎo)：我們要學(xué)習(xí)文中的小作者懷著一顆感恩的心，懂得回報(bào)周圍每一個(gè)人給我們的愛，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢利導(dǎo)，使得文章中心更加升華，反而成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)中心小學(xué)