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    課堂教學(xué)中合作探究方式運(yùn)用的問題與對(duì)策

    2011-01-16 09:13:30高曉雯
    東方教育 2011年12期
    關(guān)鍵詞:探究同學(xué)教師

    高曉雯

    一、合作探究方式運(yùn)用的問題

    1.學(xué)生的獨(dú)立思考能力下降

    在學(xué)習(xí)的過程中,有些問題是需要深思熟慮的,需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,一定的思考時(shí)間。具備這兩個(gè)條件,學(xué)生就會(huì)在閱讀的過程中,理清頭緒,進(jìn)行一定的整合,達(dá)到深層理解的目的。相反,有些同學(xué)沒有進(jìn)行周密的思考就急于和別人探討,獨(dú)立思考的意識(shí)就會(huì)逐漸淡薄,獨(dú)立思考的能力也會(huì)下降。

    2.學(xué)生的紀(jì)律松散成績(jī)下降

    在合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生吵吵鬧鬧,紀(jì)律松散了,自我約束力下降了。由于時(shí)時(shí)想著和同學(xué)交流、探討,課堂上的紀(jì)律漸漸松散,學(xué)生們各自顧著說話,使合作探究模式教學(xué)空于形式,繼而導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)下滑。

    3.學(xué)生對(duì)合作探究的模式的狀態(tài)不能很好進(jìn)入

    在合作探究的過程中,教師干巴巴的說出探究的題目,讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生還沒準(zhǔn)備好進(jìn)入合作探究模式的狀態(tài),因而與預(yù)期中的效果有差距。

    4.學(xué)生對(duì)合作探究的問題的興趣不夠主動(dòng)積極

    教師選擇的合作探究問題激不起學(xué)生的興趣,學(xué)生對(duì)于不感興趣的探究問題就不會(huì)認(rèn)真去討論,反而對(duì)于其他感興趣的問題進(jìn)行討論,然而此次的合作探究?jī)?nèi)容也就失去了主題。

    二、合作探究方式運(yùn)用的問題的表現(xiàn)

    1.學(xué)生的自我意識(shí)受到限制

    在合作探究的過程中,容易形成“人云亦云”的現(xiàn)象,發(fā)揮不了自主性,使合作探究流于形式。學(xué)校是個(gè)小社會(huì),學(xué)習(xí)好的同學(xué)在班上有一定的權(quán)威性。在小組合作中,他們的意見往往受到推崇,從而導(dǎo)致其他同學(xué)的思維受到限制,難以形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。人的創(chuàng)造力主要靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力,積極、獨(dú)立地思考,探究知識(shí),多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。相反,就會(huì)抑制了學(xué)生的自我意識(shí),產(chǎn)生惰性和自卑心理。

    2.學(xué)生的自我約束能力下降

    課堂上有的學(xué)生總想和別人說話,什么問題也想交流。下課以后班上吵鬧聲一片,影響了其他同學(xué)的休息,學(xué)生的自我約束能力大大下降。這些負(fù)面影響直接影響了同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

    3.教師不能夠有效創(chuàng)設(shè)情境

    教師的外在環(huán)境和內(nèi)在認(rèn)識(shí)都是引起教師不能有效地創(chuàng)設(shè)情境的原因。教師的工作壓力大,教參過于簡(jiǎn)單,可供教師參考的資料很少,實(shí)用性不強(qiáng),這對(duì)于沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說在理解,把握教材上增加了難度。

    三、合作探究方式運(yùn)用問題的解決方法

    1.讓學(xué)生制定合作的方法

    現(xiàn)有的問題中,對(duì)確實(shí)需要合作探究并有條件探究的內(nèi)容,就由學(xué)生自愿決定探究的目標(biāo)。盡管有時(shí)要在教師的引導(dǎo)下作出決定,但不能否認(rèn)這個(gè)決定是大家進(jìn)行探討分析得出的,這是對(duì)學(xué)生的尊重,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任,它有利于組員進(jìn)一步確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生按照自定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),他們的自尊心就會(huì)得到更大的滿足,自信心就會(huì)得以增強(qiáng),也會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,他們強(qiáng)烈的求知欲也就會(huì)被激發(fā)。

    2.讓學(xué)生明確自己的分工

    當(dāng)每個(gè)小組明確了合作探究的方向和要求后,就要考慮每個(gè)成員間的合理分工。一般的合作小組由前后桌四位同學(xué)組成,也可以由研究興趣相同的同學(xué)自愿組織(4—6人為宜)而成,這樣規(guī)模的小組在明確各自分工的提前下有利于形成探討的氣氛。那怎么分工比較合理呢?通常情況下,需要一個(gè)組長(zhǎng)主持,需要一個(gè)同學(xué)記錄,需要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材選取與操作,到完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過程與結(jié)果。這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開展有序地探究活動(dòng),一步一步地思考問題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見,最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐,達(dá)到理想地合作效果。

    3.教師在學(xué)生合作探究之前申明紀(jì)律

    沒有規(guī)矩,不成方圓。做任何事情都應(yīng)遵守一定的規(guī)則,才能順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)課堂教學(xué)也是如此,如果沒有良好的課堂紀(jì)律來維持課堂秩序,就無法保證課堂活動(dòng)的順利開展,然而行為規(guī)范的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng),自控能力差。所以需要多次反復(fù)聲明紀(jì)律的重要性,使其專注于合作探究學(xué)習(xí)。

    4.教師為學(xué)生輕松進(jìn)入探究巧創(chuàng)情境

    生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)材料總是吸引人的,特別是中等學(xué)校的學(xué)生,趣味十足的數(shù)學(xué)問題可引導(dǎo)他們對(duì)問題的不斷探究和深入思考。學(xué)生在這種情景下,會(huì)樂于學(xué)習(xí),且有利于他們對(duì)信息的儲(chǔ)存和對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解,數(shù)學(xué)中不乏有趣的事例。如,在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí),設(shè)置:雞兔49,100條腿滿地走,問雞兔各幾只?學(xué)生被這個(gè)有趣問題吸引,思考問題的答案。以“趣”引“思”,使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。這是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方法。

    5.教師對(duì)學(xué)生合作探究問題及時(shí)評(píng)價(jià)

    及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主,評(píng)個(gè)人為輔;以評(píng)全面為主,評(píng)特色為輔;以評(píng)過程為主,評(píng)結(jié)果為輔。通過鑒別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上如何不斷"碰撞、對(duì)接、融合",就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此,用好這個(gè)評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素。特別對(duì)小組合作過程中的評(píng)價(jià)調(diào)控問題更要引起教師的重視。如果我們的教師能在學(xué)生的合作探究過程中,給予高度自主,為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的路徑或舞臺(tái)的同時(shí),也不忘記給予引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì),那么實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果就為期不遠(yuǎn)了。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]葉子、龐麗娟 ,師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征 [J] . 教育研究 2001年第4期.

    作者單位:昆山市陸家中心小學(xué)校

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