分階段教學提高護生教學質量分析

馬巧靈 韓書環(huán) 謝俊杰 武文娟

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校第二附屬醫(yī)院 河南漯河 462300)

分階段教學提高護生教學質量分析

馬巧靈 韓書環(huán) 謝俊杰 武文娟

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校第二附屬醫(yī)院 河南漯河 462300)

目的 探討分階段教學在兒科護理教學中的效果,以提高學生的綜合技能素質。方法 選取我校2010級三年制?？谱o理專業(yè)兩班240名學生,分觀察組(120人)和對照組(120人)。觀察組采用分階段教學,對照組采用傳統(tǒng)教學法進行教學,對2組學生考試成績進行統(tǒng)計分析總結。結果 觀察組學生的理論、操作技能、綜合能力考試成績優(yōu)于對照組(P＜0.01),具有統(tǒng)計學意義。結論 分階段教學有利于提高學生的綜合能力。

分階段教學 兒科護理學 護生 綜合能力 教學質量

隨著護理行業(yè)的不斷發(fā)展,對護理人才的綜合能力要求越來越高[1]。我校教師根據高職高專護理人才培養(yǎng)目標的要求,遵循理論內容必需、夠用的原則,2010年與臨床教學基地進行院校結合,在兒科護理學教學中對觀察組護生實施“理論授課-階段性操作實訓-情景模擬訓練”的分階段教學,以直觀、形象、生動、真實的教學方法,加深學生對理論知識的深刻理解和對實際操作的掌握,達到了提高教學質量的目的,現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010級我校在校學生共240名作為教學與研究對象,其中女生232人,男生8人,年齡18～21歲,均為普通三年制?？茖W生,學制3年。兩班采用相同的學時、課程目標、教材,年齡、性別、入校時成績、已修課程、授課教師等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.5)。

1.2 方法

采用“理論授課-階段性操作實訓-情景模擬訓練”的分階段教學法。

1.2.1 理論授課 按照教學目標將教學內容分解為若干個知識單元,由教師有目的按照課程安排進行理論講解。

1.2.2 階段性操作 學校授課教師組織學生到臨床教學基地有目的的進行階段性操作訓練,結合病房真實病例,與臨床帶教教師共同提出問題、同時導入賞識教育解決問題,將理論與實踐結合,完成教學目標。

1.2.3 情景模擬訓練 以4～6名護生為一組。訓練場景可選擇在附院兒科病房示教室或校內實訓室,按照選擇主題的問題情景進行設計布置,場景設置應讓學生有仿真感覺、身臨其境的情景體驗,促使護生充分發(fā)揮自己的理論知識和技能。

表1 2組學生理論與技能成績比較(±s)

表1 2組學生理論與技能成績比較(±s)

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1.2.4 總結分析 教師結合操作訓練及情景模擬訓練進行總結分析,賞識對的,找出存在的問題與不足進一步作具體指導,引導學生繼續(xù)探討的興趣和求知欲望,激發(fā)不同護生的學習熱情。

1.2.5 評價方法 2組學生均給予相同難度的兒科護理理論閉卷測試、技能考核、綜合技能測評。

1.3 考核

1.3.1 理論測試 從學校兒科護理學題庫隨機抽取一套試卷統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教師閱卷。

1.3.2 單項技能考核 考核前隨機抽簽決定考核內容,每人考一項技能。由其他教師進行監(jiān)考,每3名教師一組,評分標準相同,取3名教師的平均打分即為該學生技能成績。

1.3.3 綜合考評 結合臨床病例設置模擬場景,制定綜合能力考核的內容,嚴格細化考核計分,能客觀評價學生的臨床綜合技能,提高考試的有效性和可靠性。

1.4 統(tǒng)計學方法

2組學生成績采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計檢驗,對教學效果進行分析。

2 結果

護生的理論與技能成績比較(表1)。

3 討論

(1)學生由于長期接受性學習,使學生依賴性增強,問題意識缺乏,創(chuàng)造思維、獨立性、自覺性和個性都被淹沒,學習的積極性不高[2]。分階段教學教學過程遵循“以學生為中心”的教育原則,培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、鼓勵學生自由探討,促進學生自由學習。而教師重在引導學生學習,發(fā)掘學生的潛力[3]。整個過程教師起到一個組織、管理、教育引導作用,并積極參與護生的討論,對護生提出的問題結合臨床實踐給予解答。在理論授課、真實臨床操作的基礎上進行創(chuàng)設與學習主題有關的、真實的情景模擬訓練,引發(fā)學生的學習興趣。表1的分析顯示觀察組學生成績優(yōu)于對照組,提高了教學效果。

(2)分階段教學突出以教師為主導,正確對待護生的個體差異,可以預防由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會閱歷的差異,對同一客觀事物認識程度以及由此產生的情感、意志和表現行為各不一樣,即“心理效應”的結果不同。在分階段教學中,可以辯證引導,為護生創(chuàng)造寬松、愉快的學習環(huán)境,可以關心幫助接受能力差的護生,在導入賞識教育的前提下,讓護生能愉快的接受教師指出的不足之處。

（3)賞識教育是教育者通過欣賞和贊揚受教育的優(yōu)點,調動受教育者的非智力因素,使之積極投入學習的一種教育方法[4]能使受教育者自尊、自愛、自強,從而主動地學習并取得成功[5]。賞識教育增強了護生自信心,能使護生感受到教師的關愛、稱贊,也使護生對教師的滿意度增加,同時,賞識教育滿足了人的多層次需要—生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現的需要[6]。總之,賞識教育能提高教學質量。

（4）情景模擬訓練增強學生相互配合和團隊精神。整個教學過程促使學生相互交流與分工合作。學生以每4～6人為一個小組,分別扮演“患者”、“家屬”、“病區(qū)值班護士”、“責任護士”,“操作護士”,“教師”,在不同的角色中,各負其責,既有分工,又有合作,培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和與人溝通的能力,以及尊重和信任感。

綜上所述,分階段教學使學生在直觀、形象的教學環(huán)境中掌握知識和運用知識,提高技術操作能力,成為主體的學習者。實踐證明,相對于傳統(tǒng)的教學方法,分階段教學對于提高學生的學習興趣,調動學生的學習主動性、提高學生處理問題的能力、及綜合技能素質都有很大幫助。

[1]薛梅.啟發(fā)式教學在提高護生綜合能力中的應用[J].護理研究,2008,22(12C):3372～3374.

[2]濮麗萍.師生互動教學模式在健康評估教學中的應用［J］.護理實踐與研究,2007,4(3):96.

[3]劉黎明.論羅杰斯教學過程的本質觀[J].湖南師范大學教育科學學報,2003,2(2):37～40.

[4]李艷.大學生賞識教育的思考[J].河南中醫(yī)學院學報,2004,19(2):73～75.

[5]張志順,王鶴巖,張新平.談賞識教育對高等教育的啟發(fā)[J].黑龍江教育學院學報,2002,21(3):17～19.

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1674-0742(2011)01(c)-0062-02

2010-09-01