淺議分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王瑞霞

摘 要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的科目之一，而寫作又是語文課程中非常重要的一部分，占據(jù)著語文教學(xué)的重要位置。隨著近些年來新課程改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)的各個科目的教學(xué)要求不斷提高。因此，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。寫作是小學(xué)語文考試中分值比例比較高的部分，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，采取分段訓(xùn)練模式可以有效地提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

寫作是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種檢驗，從寫作中可以看出學(xué)生的創(chuàng)造功底。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，他們對世界的認(rèn)知主要通過形象的思維來獲取，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還處于一個充滿好奇心的成長時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的最佳階段。寫作不僅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活經(jīng)歷和敘事能力。語文寫作教學(xué)是綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)部分，通過分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分段訓(xùn)練教學(xué)模式的應(yīng)用就是教師將寫作訓(xùn)練分成幾個部分進(jìn)行教學(xué)，比如寫作技巧以及表達(dá)能力等等，同時每個部分進(jìn)一步可以分成幾個階段，比如，對寫作難度進(jìn)行階段劃分教學(xué)，分別是一二年級、三四年級、五年級和六年級這四個階段。比照其他階段的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)時間的跨度最大，因此針對不同階段學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計不同階段的訓(xùn)練教學(xué)。

從目前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到分段訓(xùn)練模式教學(xué)的重要意義，而且有的教師已經(jīng)將該教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，但由于教師對該方法掌握的不到位和學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致這種教學(xué)方法在實際教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)的水平欠佳，所以，從目前來看，教師對這種教學(xué)方法仍然在摸索階段，還需提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)應(yīng)用水平。[1]

二、優(yōu)化小學(xué)語文分段訓(xùn)練模式教學(xué)的具體措施分析

1.重視經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

眾所周知，一篇優(yōu)秀的作文是需要建立在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上才能完成的。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，日常生活方面的經(jīng)驗積累尤為重要，但對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，就需要進(jìn)行大量的閱讀積累，比如成語故事、名人文章等等，所以說做好閱讀的積累及應(yīng)用就能達(dá)到事半功倍的效果。但是閱讀的積累是一個長期過程，小學(xué)生年齡小，偏愛玩耍，特別是剛開始接觸寫作教學(xué)時，注意力不集中，容易被外界所干擾，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得特別重要。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，對寫作需要的閱讀的積累是很重要的，其實不僅僅語文這門科目的學(xué)習(xí)需要積累，其他科目也需要一定的積累，所以堅持始終是學(xué)生面對的難題之一，而對于小學(xué)生來說，這無疑是更難的問題，所以，教師要不斷采取各種手段吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的教學(xué)就可以達(dá)到這一目的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生寫作技巧

在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀積累和生活經(jīng)驗的積累后，學(xué)生能夠記憶一些名人名言或者優(yōu)美的句子和華麗的辭藻等，在不斷的積累下，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的句子和段落的訓(xùn)練。在詞匯量的積累下能夠形成句子，如在學(xué)習(xí)新課文時，會遇到生僻字和詞語，教師就可以對這些句子或者詞語進(jìn)行分段訓(xùn)練。

在平時的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)課堂上，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞語和句子的積累。教師要在學(xué)生進(jìn)行記憶時加入一定量的訓(xùn)練，通過平時訓(xùn)練中的應(yīng)用，能夠加深學(xué)生的記憶和對積累的詞語進(jìn)行應(yīng)用。比如，教師在布置隨筆作業(yè)時，可以讓學(xué)生在文章中運用五個積累的詞語。

一二年級的學(xué)生認(rèn)識的字有限，而且在積累方面也比較薄弱，教師在對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要花多一點時間和精力在詞語和句子上面進(jìn)行解釋，通過這樣可以幫助學(xué)生快速地記憶和形成一定的詞語積累。但對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們具備一定的詞語和句子的積累，只是理解方面欠缺，因此，教師可以增加一些教材出現(xiàn)的人物的解釋，對古詩進(jìn)行分析，解釋一下作者表達(dá)的感情。此外，經(jīng)常開展一些拓展課外知識的教學(xué)活動，對學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。[3]

總而言之，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的教學(xué)方法可以有效地幫助學(xué)生提高寫作水平，而且這種教學(xué)方法可以針對小學(xué)生的年齡和性格特點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作水平的提升可以證明分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的效果。此外，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生增加生活經(jīng)驗和閱讀的積累。在語文寫作的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)用該教學(xué)方法使得教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.

[2]葉彩玲.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2017（5）.

[3]徐濤.分段式訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2016（5）.

編輯 張曉婧