培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機的策略探討

范道平

大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機的有無與強弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。《 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 》在課程目標(biāo)六級、七級的總體描述中分別規(guī)定“進(jìn)一步增強英語學(xué)習(xí)動機”“有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機”。在情感態(tài)度目標(biāo)七級、八級中分別要求 “有正確的英語學(xué)習(xí)動機”“有穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機”。培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機，不僅可以提高英語的教學(xué)效果，積極推進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且也是完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要。

一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

動機是直接推動有機活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，可分為兩類。一類是內(nèi)部動機（intrinsic motivation），即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自自身，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。另一類是外部動機（extrinsic motivation），指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外部因素引起，學(xué)習(xí)活動只是滿足其他目的的一種手段。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成及發(fā)展其實質(zhì)是心理需要的喚起和形成，是心理需要與滿足它的目標(biāo)相互聯(lián)系的過程。高中生隨著年齡的增長，個性、獨立性不斷增強，內(nèi)部動機開始占據(jù)主要地位，并成為英語學(xué)習(xí)中穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機。具有內(nèi)部動機的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本身可帶來享受和愉悅。他們好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，能在學(xué)習(xí)中獲得很大的充實感和滿足感。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機尤為重要。

（1）優(yōu)化教學(xué)方式。教師應(yīng)適當(dāng)借助多媒體，用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。當(dāng)然多媒體的運用只是一種手段，使用時應(yīng)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過多種感官作用加深對課題的理解。除了在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要以學(xué)生為主體、形式多樣、富有創(chuàng)意外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)中優(yōu)化教學(xué)方式，力爭有利于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部動機，有利于提高教學(xué)效果。當(dāng)然有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍行之有效，這就要求教師根據(jù)實際效果選用，而不能一概摒棄。

（2）靈活運用教材。先行不少教材已明示了具體的教學(xué)步驟，易于教師操作，受到了廣大教師的歡迎。但是，正如《 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》所指出的，首先，任何教材都不可能是十全十美的。其次，任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，充分考慮到所授學(xué)生的英語實際水平和周圍環(huán)境。對絕大多數(shù)學(xué)生感到困難、陌生的內(nèi)容應(yīng)敢于舍去，同時可以充分運用各種教學(xué)資源對一些教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以貼近學(xué)生的實際需要，創(chuàng)造語言素材的真實性和生動性，使學(xué)生感覺到語言素材的意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

（3）充分挖掘語言本身的魅力。內(nèi)部動機是由于個體對所進(jìn)行的活動本身感到愉快，因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分挖掘英語語言本身的魅力，這就需要教師設(shè)計能使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣的活動。英文歌曲、短詩、散文、演講片段、謎語、繞口令、諺語等都是學(xué)生喜聞樂見的，教師應(yīng)有意識地組織這些活動，使學(xué)生感到英語語言的魅力，從而使他們樂于學(xué)習(xí)。

2．注意外部動機的作用

高中生都知道英語是升學(xué)考試中必不可少的科目，并且源于教師、同學(xué)以及學(xué)業(yè)成績等因素所引起的外部動機在英語學(xué)習(xí)中也起一定的作用。教師對學(xué)生的鼓勵和關(guān)注，教師本身的素養(yǎng)和人格魅力都會加強學(xué)生的外部動機。同學(xué)的尊重和認(rèn)同也會使學(xué)生感到自己的價值。學(xué)業(yè)成績對學(xué)生外部動機有很大的影響，教師設(shè)計的試卷要難度適中，以增強學(xué)生的成就感和提高學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

自我效能感（self-efficacy）是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。正確的自我概念的標(biāo)準(zhǔn)是具有自尊心（self-esteem），自尊心的滿足必須具有三個條件：重要感（sense of significance），指個人覺得自己的存在是重要的和有意義的；成就感（sense of competence），指個人在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時所產(chǎn)生的滿足感；有力感（sense of power），指個人覺得自己有處理事務(wù)與適應(yīng)困境的能力。要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，就應(yīng)該在教學(xué)中滿足他們的自尊心。

1. 面向全體學(xué)生

在英語教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)置和開展要面向全體學(xué)生。筆者在實際教學(xué)中，用花名冊的形式建立學(xué)生課堂活動檔案，對每位學(xué)生參加課堂活動的次數(shù)和表現(xiàn)都作簡單記錄，這樣既能保證每個學(xué)生參與課堂活動的機會均等，又可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即使在學(xué)生人數(shù)超過60人的大班，每個學(xué)生平均每2~3堂課都能有機會參與課堂活動，從而讓他們覺得英語課堂需要他們，他們在課堂上的表現(xiàn)是重要和有意義的。

2．發(fā)揮成功效應(yīng)

成就感是樹立正確的自我概念的另一條件。教育家蘇霍姆林斯基把“給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂”看作是“教育工作的頭一條金科玉律”。在實際教學(xué)中，要使每個學(xué)生都有英語學(xué)習(xí)的成就感并不容易。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實際水平相吻合。目標(biāo)過低會降低成功的價值，目標(biāo)過高則難以實現(xiàn)，失敗的經(jīng)驗會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無力感（learned helplessness），即當(dāng)有機體不斷地受到挫折，便會產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)，也就是平常所說的“破罐子破摔”現(xiàn)象。教師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，提供難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和成就標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時給予幫助和鼓勵，使他們能夠從成功的學(xué)習(xí)開始，體驗學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，獲得自我效能感，提高自信心，從而具有穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機。

三、樹立正確的歸因觀

歸因（attribution）理論是由美國心理學(xué)家海德最早提出來的。他認(rèn)為人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等。在實際工作中，由于個體不同的歸因觀會導(dǎo)致不同的成就動機，從而影響個體取得成就的大小。

1．培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動機水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，而成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，認(rèn)為努力也不能帶來成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，但如果把學(xué)習(xí)的成敗一概歸因于學(xué)習(xí)能力，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成績好的學(xué)生如果把成功歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，他們就會降低努力的程度；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果把自己在學(xué)習(xí)上遇到的挫折歸因于能力，就會產(chǎn)生“努力也無濟于事”的想法。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗的原因歸結(jié)于個人努力的程度。利用學(xué)生身邊的例子比教師的說教更能幫助學(xué)生形成努力歸因，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者所教的班級中曾有一名英語成績中等偏下的學(xué)生，但到了高三下學(xué)期，他的成績提高到了中等偏上。當(dāng)我向其他學(xué)生展示他認(rèn)真做過的幾十套各地高考試卷時，學(xué)生們立即就明白了這位同學(xué)成功的原因是努力。

2．加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)付出很大的努力了，但卻很少能體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，這時把學(xué)習(xí)上的成敗歸因于努力并不合適，而歸因于學(xué)習(xí)方法更能提高學(xué)習(xí)積極性。《 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 》指出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！睂W(xué)習(xí)策略并不是教師通過簡單的講解，學(xué)生就可以形成的。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出有效、高效的學(xué)習(xí)策略。有效學(xué)習(xí)策略的形成和推廣使用，使更多學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)成功的快樂。

總之，培養(yǎng)高中生穩(wěn)定而持久的英語學(xué)習(xí)動機，不僅對他們目前的學(xué)習(xí)行為和成績有著很大的影響，而且為他們將來的英語學(xué)習(xí)提供了長期的動力，英語教育工作者對此應(yīng)予以足夠的重視。

（作者單位：安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 蕪湖，241003）

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