高校自然地理學(xué)課程開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

周松秀，劉蘭芳，王 鵬，譚家杰

（衡陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008）

高校自然地理學(xué)課程開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

周松秀，劉蘭芳，王 鵬，譚家杰

（衡陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008）

高校自然地理學(xué)課程是地理和相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課和先行課程。為了克服教學(xué)課時(shí)有限的而帶來的問題，必須構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系，實(shí)施層次式開放，構(gòu)筑開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放性實(shí)驗(yàn)室；自然地理學(xué)

0 引 言

自然地理學(xué)以自然地理環(huán)境為研究對象。自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等圈層，或由地貌、氣候、水文土壤及生物等要素相互依存、相互聯(lián)系、相互作用組成的整體，它是一個(gè)由若干子系統(tǒng)組成的巨大復(fù)合系統(tǒng)［1］。對高校地理和相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，部門自然地理知識是不可或缺的基礎(chǔ)或前提，是基礎(chǔ)課程和先行課程。自然地理學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而長期以來，由于教學(xué)課時(shí)有限，高校自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在教學(xué)學(xué)時(shí)比例偏小、教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主、教學(xué)方法簡單粗糙、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師之間缺乏協(xié)調(diào)合作［2］等方面的問題。為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為必須進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文根據(jù)當(dāng)代自然地理學(xué)發(fā)展要求并結(jié)合衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系實(shí)際情況，提出構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施層次式開放，構(gòu)筑開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的確立

1.1 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的且在其教學(xué)中所有實(shí)驗(yàn)資源均向?qū)W生開放而不受實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容限制的一類實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。其開放應(yīng)包含3方面：時(shí)間和空間開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放和教學(xué)環(huán)境開放［3］。它是一種需要學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的類科研實(shí)驗(yàn)［4］。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的前提是開放實(shí)驗(yàn)室，開放性實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依托。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自主權(quán)，可以使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好或項(xiàng)目要求獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)，獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，獨(dú)立調(diào)試與實(shí)施，獨(dú)立發(fā)展與創(chuàng)新，獨(dú)立完成報(bào)告，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查，在實(shí)驗(yàn)過程中給予必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成以后對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)［5］。

1.2 自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要框架

自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以是課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，可以是定性觀測或定量驗(yàn)證，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問與興趣，可以是教師的研究課題，可以是社會服務(wù)與需求，也可以是學(xué)科熱門問題。從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來看，可以是問題開放、方法開放、條件開放、過程開放、結(jié)果開放、形式開放等［6］。開放性實(shí)驗(yàn)注重增加設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、好奇心和探索性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，以學(xué)生為中心（student－centered）、以問題為先導(dǎo)（problem－started）、由課題來組織（project－organized）［7］。其二是實(shí)驗(yàn)室的開放，開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)方式。其三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法的多樣性和開放性。

進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；另一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 構(gòu)建自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1 建設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為地理學(xué)各專業(yè)公選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹 “寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長、適應(yīng)廣”的本科生人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課程達(dá)到20門，其學(xué)分比例占總學(xué)分的20%以上，專業(yè)課都有不同程度的壓縮，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少。基于目前的培養(yǎng)方案，要增加必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎沒有空間。為了解決這個(gè)矛盾，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，自然地理學(xué)各部門課程可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的個(gè)性興趣設(shè)計(jì)選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間可自行安排。必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不變，從而提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例。自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例提高到25%以上。選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，可以滿足學(xué)生的獨(dú)特愛好和興趣，給學(xué)生留有足夠的自由發(fā)展空間，以滿足他們對特殊知識和技能的需要，或在自然地理某些領(lǐng)域得到進(jìn)一步提高，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，充分體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用性、靈活性和前瞻性，注重各部門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，適合地理學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)。如表1所示建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。本表是以地理學(xué)科（師范類）專業(yè)為基礎(chǔ)，選做實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不僅適合于地理學(xué)科（師范類）本科專業(yè)，也適合于地理信息系統(tǒng)專業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等地理學(xué)本科專業(yè)。進(jìn)行選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，以地理學(xué)各本科專業(yè)的公選實(shí)驗(yàn)課形式組織實(shí)施。

表1 擬建設(shè)的自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配方案Tab.1 The Plans to build the experiment hours allocation scheme of natural geography course series

2.2 結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新和畢業(yè)論文，建設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同于一般的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的研究課題，其目的明確，但實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程因?qū)嶒?yàn)者的構(gòu)思而異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因而需要反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，嘗試新的實(shí)驗(yàn)過程，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，撰寫畢業(yè)論文是大四本科生的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)湘江衡陽市區(qū)段河水倒灌、衡陽市東洲島的土壤類型特征、衡陽市郊區(qū)工業(yè)區(qū)的水污染、衡南縣江口鳥洲的濕地生態(tài)系統(tǒng)、衡陽縣工聯(lián)村的生態(tài)評價(jià)等重要方面的問題引起地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生的高度關(guān)注，并成為大學(xué)生科技創(chuàng)新和畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。結(jié)合這些方面的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文選題，可以建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更順利地進(jìn)行科技創(chuàng)新和畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)取證和數(shù)據(jù)的取得。進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)對指導(dǎo)教師的科研創(chuàng)新能力提出了更高的要求，師生可能成為項(xiàng)目研究合作伙伴，教學(xué)相長。

2.3 建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施層次式開放

開放性實(shí)驗(yàn)室的顯著特點(diǎn)是：能全天候地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和流程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)活動成為一種主動探索和積極創(chuàng)新的過程［8］。選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和時(shí)間安排具有可選擇性和自主性，比較靈活，必須在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)因其探索性、創(chuàng)新性和主動性，也必須在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。衡陽師范學(xué)院地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的天文臺和地質(zhì)地貌實(shí)驗(yàn)室長期以來面向全院學(xué)生和社會實(shí)行階段性的開放。為了進(jìn)行自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須進(jìn)一步建設(shè)基礎(chǔ)地理開放性實(shí)驗(yàn)室，完善開放程序，對設(shè)備、耗材、場地以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行合理科學(xué)配備，對開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行歸類和論證，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，規(guī)范開放性實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理。

開放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)因材施教，實(shí)施層次式開放，即實(shí)驗(yàn)室根據(jù)課程特色和學(xué)生的專業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好等差異，確立不同層次的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)要求。第一個(gè)層次是體驗(yàn)型開放，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該具有學(xué)科綜合性和難度較小的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要放寬標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們攝取多學(xué)科知識的欲望，充分滿足他們的好奇心和體驗(yàn)認(rèn)知欲望，以達(dá)到寄學(xué)于樂的效果。例如河流含沙量的測定，植物標(biāo)本的采集與制作，云的觀測，等等。第二層次綜合設(shè)計(jì)型開放，面向?qū)ο笫菍I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的大一、大二年級的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程自主性強(qiáng)。例如大氣總懸浮顆粒物（TSP）的測定，大氣中SO2的測定，土壤調(diào)查和剖面分析，湘江流域某河段水質(zhì)的測定，等等。開放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要使教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)為基礎(chǔ)開展研究，以研究為方向促進(jìn)教學(xué)［9］，必須進(jìn)行更深層次的開放，即第三個(gè)層次的創(chuàng)新型開放，主要面向?qū)I(yè)技能創(chuàng)新和專題研究的大三、大四學(xué)生群體，他們掌握了比較系統(tǒng)的理論知識，思維活躍，精力充沛，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和探究欲望。由實(shí)驗(yàn)室定期發(fā)布科研項(xiàng)目中的開放研究題目，吸收部分學(xué)生較早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研活動，使學(xué)生學(xué)會如何選擇課題，如何搞好科研工作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神［10］。其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)課題為主，難度大，實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備較多，例如衡陽市東洲島的土壤類型特征、衡南縣江口鳥洲的濕地生態(tài)系統(tǒng)變化趨勢，等等。開放性實(shí)驗(yàn)室必須為他們營造和諧的、不受干擾的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師應(yīng)在他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中給予建設(shè)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中嘗試到更多的階段性的成功，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中得到更多的嘗試、歷練和收獲，讓他們體會到創(chuàng)新探究活動帶來的喜悅［11］。對開放性實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員的工作量也要給予肯定和科學(xué)量化，提高教師的積極性。

2.4 建立多樣性和全方位的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式

自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)包括對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的反思和評價(jià)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員的工作業(yè)績和工作態(tài)度等的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成效的評價(jià)。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要看它對學(xué)生的吸引力、與學(xué)科發(fā)展的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。一方面要使學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另一方面要能體現(xiàn)學(xué)科精髓和學(xué)科特色，增長學(xué)生的知識和技能。再者就是要就有前瞻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。教研室和實(shí)驗(yàn)室周期性地開展教研活動，分析評價(jià)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保留精華，不斷更新，逐漸完善。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員的工作業(yè)績和工作態(tài)度等的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的自我分析和反思，建立以教師自評為主，學(xué)院、督導(dǎo)、系、教研室、教師、學(xué)生共同關(guān)注和參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，調(diào)整工作作風(fēng)和工作態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果、教學(xué)水平和科研水平。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在參與、研究過程和創(chuàng)新精神［12］。開放性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在研究題目和內(nèi)容的開放，而且表現(xiàn)為研究過程和評價(jià)體系的開放。由于開放實(shí)驗(yàn)的研究性和探索性特征，其最終結(jié)果必然帶有一定程度的不確定性，因此，開放性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不在于追求一個(gè)正確、完美的結(jié)果，而要突出對實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，包括資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)后的臺面整理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取與交流等。評價(jià)理念在關(guān)注成績的同時(shí)更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，使之成為教學(xué)中間環(huán)節(jié)而不是教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，成為了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求、價(jià)值取向的渠道之一，教育學(xué)生了解自我、約束自我，引導(dǎo)學(xué)生完善自我、發(fā)展自我，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、建立自信［5］。積極探索多樣化和全方位的考核評價(jià)方式，逐步形成學(xué)生可以選擇考試時(shí)間、考試場所、考試方式的開放性的考核評價(jià)方式。

3 結(jié) 語

自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要對開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展長期研究，不斷探索和論證，把新理念、新技術(shù)和新知識融入其中。周期性地進(jìn)行各項(xiàng)評估，分析各環(huán)節(jié)在操作中出現(xiàn)的問題，評估研究成果和實(shí)施效果，不斷地調(diào)整、改進(jìn)和完善。應(yīng)先試點(diǎn)，后推廣，分步推進(jìn)。不斷探索開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立開放性實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建自然地理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更靈活和更能因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。努力形成研究靠科學(xué)、開展有計(jì)劃、實(shí)施有依據(jù)、監(jiān)督有制度、考核有目標(biāo)的一整套的保障體系。

［1］伍光和.從綜合走向和諧：自然地理學(xué)教學(xué)的感悟［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（6）：23－24.

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Study on the Open Experimental Teaching of Natural Geography Course in the College

ZHOU Song－xiu，LIU Lan－fang，WANG Peng，TAN Jia－jie
（Department of Resource Environment and Tourism Management，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China）

The Natural Geography Course in the College is the professional basic courses and curriculum antecedence for Geography Specialty As well as the other related ones.The time of experiment is limited，and it has brought a lot of problems.In order to overcome the problems，we must construct open experimental teaching system，found open experimental teaching content and evaluation system，implement opening experiments in accordance with the level to improve the teaching efficiency.

open experimental teaching；open laboratory；natural geography

G642.423

A

1673－0313（2011）06－0150－03

2011－09－12

衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（jykt200918）；衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（jykt200840）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通［2009］321號）

周松秀（1968－），女，湖南常寧人，副教授，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理研究.