衡陽師范學(xué)院2010級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

吳思為，蔣湘祁

（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 衡陽 421008）

衡陽師范學(xué)院2010級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

吳思為，蔣湘祁

（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 衡陽 421008）

采用癥狀自評(píng)量表 （SCL－90）對(duì)衡陽師范學(xué)院2010級(jí)新生4447人的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果表明：大學(xué)新生中等程度心理困擾的檢出率為6.23%，主要心理問題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁等；大學(xué)新生心理健康水平顯著低于全國(guó)成人常模；不同性別、專業(yè)、學(xué)歷層次的新生，其心理健康水平存在顯著差異。

大學(xué)新生；SCL－90；心理健康狀況

大學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)的關(guān)注與重視。與中學(xué)時(shí)代相比，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)他們意味著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生能否順利適應(yīng)這些變化，將直接影響他們大學(xué)四年的生活以及進(jìn)入社會(huì)后的成長(zhǎng)發(fā)展。為了及時(shí)把握新生心理健康的基本情況，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，我們于2010年11月采用癥狀自評(píng)量表SCL－90，對(duì)我校2010級(jí)新生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的心理健康教育的對(duì)策與建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。選取衡陽師范學(xué)院2010級(jí)所有新生作為研究對(duì)象，有效施測(cè)對(duì)象為4447人。其中，二本學(xué)生共2895人，包括895名男生，2000名女生；三本 （南岳學(xué)院）學(xué)生1552人，包括474名男生，1078名女生。

2.研究工具。采用癥狀自評(píng)量表 （Symptom Check－List 90，SCL－90）進(jìn)行測(cè)評(píng)，該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，涉及10個(gè)癥狀因子，即軀體化 （反映主觀的身體不適感）、強(qiáng)迫癥狀（指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義思想、沖動(dòng)和行為表現(xiàn)）、人際關(guān)系敏感 （主要指某些個(gè)人的不自在感與自卑感，尤其是在與他人對(duì)比時(shí)更突出）、抑郁 （反映與臨床上抑郁癥狀相聯(lián)系的廣泛的概念，其代表性癥狀是憂郁苦悶的感情和心境）、焦慮 （指那些無法鎮(zhèn)靜、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象）、敵對(duì) （從思想、感情和行為三方面反映病人的敵對(duì)表現(xiàn)）、恐怖 （反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場(chǎng)恐怖癥狀）、偏執(zhí) （主要指投射性思維、猜疑、關(guān)系妄想等）、精神病性 （反映精神病性行為的繼發(fā)征兆和分裂性生活方式的指征，包括幻聽、被控制感、思維被插入感等）和其他 （反映睡眠及飲食情況）。量表采用五點(diǎn)評(píng)分制：1＝?jīng)]有，2＝輕度，3＝中度，4＝偏重，5＝嚴(yán)重。

3.測(cè)試過程。采用心海心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行集體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間為2010年11月。

4.統(tǒng)計(jì)分析方法。通過Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，運(yùn)用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果分析

（一）新生總體心理健康狀況

1.新生SCL－90得分情況。從表1可以看出，與國(guó)內(nèi)成人常模相比，衡陽師范學(xué)院2010級(jí)新生在SCL－90的軀體化因子上得分較低，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性八個(gè)因子上得分較高。與全國(guó)大學(xué)生常模相比，衡陽師范學(xué)院2010級(jí)新生在SCL－90所有因子上得分都顯著偏低。這反映出衡陽師范學(xué)院2010級(jí)新生的心理健康水平高于全國(guó)大學(xué)生的平均水平，但強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性八個(gè)因子的情況較國(guó)內(nèi)正常成人群體的平均水平要嚴(yán)重。

2.新生SCL－90檢出情況。如果SCL－90單項(xiàng)因子平均分超過2分被判定為陽性癥狀，說明存在輕度不良的心理問題；如果單項(xiàng)因子平均分超過3分則說明存在中度以上的心理問題。10項(xiàng)因子中任一項(xiàng)因子均分≥2的學(xué)生有2132人 （其中女生1527人、男生605人，二本1452人，三本680人），這說明47.94%的新生存在各種輕度不良的心理適應(yīng)問題，如強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等。以10項(xiàng)因子中任一項(xiàng)因子均分≥3作為心理問題的檢出標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總檢出人數(shù)為277人 （其中女生193人，男生84人；二本194人，三本83人），檢出率為6.23%。10項(xiàng)因子平均分≥3分從大到小排序依次是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁、焦慮、其他、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化 （如表2所示）。

表1 2010級(jí)學(xué)生SCL－90得分與全國(guó)常模的比較 （M±SD）

表2 SCL－90因子平均分≥2、≥3分的情況

（二）不同群體SCL－90結(jié)果的差異比較

1.性別差異的比較。通過t檢驗(yàn)比較不同性別的大學(xué)新生心理健康水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了敵對(duì)和偏執(zhí)兩個(gè)因子上男女生沒有顯著差異外，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀等八個(gè)因子及心理健康總體水平上，男生的得分均顯著低于女生，這表明男生的心理健康水平要顯著優(yōu)于女生 （如表3所示）。

表3 不同性別學(xué)生在各因子及總均分上得分差異的比較

2.專業(yè)差異的比較。根據(jù)學(xué)生學(xué)科性質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)44.46%新生為文科類，31.41%新生為理工科類，24.13%新生屬于藝術(shù)體育類。方差分析檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類別對(duì)心理健康總體水平及各因子得分均具有顯著影響 （如表4所示）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，理工科類新生在心理健康總體水平以及10個(gè)因子上都優(yōu)于文科類及藝體類新生；在總體水平及強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他因子上，藝體類新生的心理健康水平顯著優(yōu)于文科類新生。

表4 不同專業(yè)類別各因子及總均分得分差異的比較

3.學(xué)歷層次差異的比較。通過t檢驗(yàn)比較二本與三本學(xué)生的心理健康水平的差異發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性及總體心理健康水平上，三本新生的心理健康水平均優(yōu)于二本新生 （如表5所示）。

表5 不同學(xué)歷層次各因子及總均分得分差異的比較

三、討論與建議

1.新生心理健康狀況總體分析。采用SCL－90量表對(duì)衡陽師范學(xué)院2010級(jí)新生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生可能有中度以上心理健康問題的學(xué)生占6.23%。與已有研究結(jié)果相比，這一比例說明總體而言學(xué)生的心理健康狀況良好。與全國(guó)成人常模比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該校2010級(jí)新生心理健康八個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。從檢出因子來看，最多的是人際關(guān)系敏感，其次是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁、焦慮等。分析其原因，可能是大學(xué)新生剛剛從熟悉的高中進(jìn)入陌生的大學(xué)，面臨生活環(huán)境、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等一系列問題所產(chǎn)生的心理不適。大學(xué)新生在17～20歲之間，生理發(fā)展基本成熟，自我意識(shí)日趨完善，但心理發(fā)展還沒有真正的成熟，處于 “心理斷乳期”。他們的內(nèi)心存在許多矛盾與沖突，他們渴望獨(dú)立但又有較強(qiáng)的依賴性，他們心靈閉鎖但又渴求理解與交流，他們的情緒情感體驗(yàn)豐富且波動(dòng)較大。此外，這一屆學(xué)生已是 “90后”，他們喜歡彰顯個(gè)性、我行我素。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到較大的壓力，對(duì)未來有更多的擔(dān)憂，而且由于同學(xué)之間個(gè)性不合，給他們?cè)斐闪溯^大的人際與情感困擾。因此，高校在開展心理健康教育時(shí)，要更加重視 “90后”學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)開展針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異比較分析。性別因素上，女生的心理健康水平明顯差于男生，與以往研究結(jié)果一致［1］。說明女生在剛剛?cè)雽W(xué)后，遇到的各類心理問題更多，需要更多的指導(dǎo)與幫助。分析其原因，可能是女生依賴性較強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，當(dāng)初次遠(yuǎn)離父母、獨(dú)自求學(xué)、面對(duì)新環(huán)境時(shí)，女生的適應(yīng)要比男生更慢些。

專業(yè)因素上，文科及藝體類新生的心理健康水平顯著差于理工科新生。這可能與文科、藝體類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，他們的感性思維相對(duì)活躍，也面臨更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

學(xué)歷層次因素上，二本新生的心理健康水平顯著差于三本新生?？赡苁且?yàn)槎緦W(xué)生對(duì)自己有更高的要求，為自己設(shè)定了更高的目標(biāo)與追求，因此心理壓力相對(duì)較大。

3.新生心理問題的干預(yù)對(duì)策。鑒于 “90后”大學(xué)生心理健康教育的迫切性和重要性，高校應(yīng)該采取有效措施進(jìn)一步普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，幫助他們更好地度過大學(xué)生活。（1）心理健康教育應(yīng)從全體新生抓起。心理健康教育應(yīng)該從大學(xué)新生抓起，逐步形成學(xué)校、學(xué)生共同關(guān)注新生心理健康的校園文化氛圍。對(duì)于剛剛步入大學(xué)校門的新生而言，每個(gè)人的生活都有著巨大的變化，需要及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，盡快適應(yīng)新環(huán)境。學(xué)校可以組織開展各種座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓新生對(duì)大學(xué)期間可能遇到的困難有所了解，做好克服困難的思想準(zhǔn)備；可以通過 《大學(xué)生心理健康》課程、科普宣傳等，增進(jìn)新生對(duì)心理健康知識(shí)的了解，提高對(duì)心理問題的識(shí)別能力和主動(dòng)尋求幫助的意愿；可以開展個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，針對(duì)性地向新生提供心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。（2）心理健康教育要有針對(duì)性。本研究發(fā)現(xiàn)，一些重要的人口學(xué)資料可以有效地預(yù)警學(xué)生的心理健康水平，如性別、專業(yè)、學(xué)歷層次等。高校心理工作者要提高對(duì)這些信息的警惕性，充分重視這些有意義的人口學(xué)資料，對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如女生、文科及藝體類學(xué)生、二本學(xué)生等。本研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中存在一些較為突出的心理問題，如人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、抑郁等，因此在開展心理健康教育的過程中，要特別關(guān)注這些突出問題。（3）心理健康教育要重視朋輩心理輔導(dǎo)的作用。大學(xué)生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體，其主體性體現(xiàn)在自我教育的過程中［2］。有研究者提出，朋輩輔導(dǎo)是社會(huì)工作模式在高校心理教育中的運(yùn)用，有利于克服高校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有利于發(fā)揮學(xué)生心理教育的主體作用，形成 “自助—助人—互助”的機(jī)制［3］。作為一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，朋輩心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為目前高校心理健康教育的重要補(bǔ)充，對(duì)高校心理健康教育工作具有重要意義［4］。衡陽師范學(xué)院在2010年年底成立了大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)中心，該中心是教育科學(xué)系下屬的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，直接受學(xué)院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)中心以 “普及心理健康知識(shí)，提升大學(xué)生心理素質(zhì)”為宗旨，努力打造 “積極主動(dòng)、勤懇活躍、敢于創(chuàng)新”的校園文化。該中心可以培訓(xùn)大學(xué)生中的骨干分子 （如心理學(xué)專業(yè)學(xué)生、各班心理委員等），圍繞大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、社交技能提升、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)等內(nèi)容開展豐富多彩的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生骨干把心理健康知識(shí)普及到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。

［1］盧勤，李旭，邵昌玉.2009級(jí)大學(xué)新生心理健康狀況研究——以成都市某高校為例［J］.教育與教學(xué)研究，2010，24 （3）：46－49.

［2］王軍，朱存梅，趙峰.工科院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2004，21（2）：134－136.

［3］高萬紅，楊婉秋，馬暉.社會(huì)工作專業(yè)化及本土化實(shí)踐：中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)2003—2004論文集［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：99－107.

［4］祝秀香，陳慶.加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)工作，完善大學(xué)生心理援助體系［J］.中國(guó)高教研究，2006 （10）：67－68.

A Study on Mental Health of the Freshmen in 2010of Hengyang Normal University

WU Si－wei，JIANG Xiang－qi
（Department of Educational Science，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China）

The Symptom Checklist－90（SCL－90）was used to explore the mental health of 4447freshmen in 2010of Hengyang Normal University.The results showed that：the prevalence of moderate mental diseases is 6.23%；the main psychological problems include interpersonal sensitivity，obsessive－compulsive，hostility，depression etc；the overall mental health status of freshmen is worse than the norm of Chinese adults；the mental health of freshmen is significantly different in different gender，specialties and educational background.

Freshmen；SCL－90；mental health status

G444

A

1673－0313（2011）05－0154－03

2011－04－07

衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金啟動(dòng)項(xiàng)目 （10B62）。

吳思為 （1984－ ），女，江西南昌人，博士，講師，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。