商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革探討

劉勝輝

（湖南商學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革探討

劉勝輝

（湖南商學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商科院校應(yīng)如何對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高級(jí)專門人才是應(yīng)深入研討的課題。文章從部分商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行比較，分析我國目前商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問題，并提出一些相應(yīng)的改革措施及建議。

商科院校；課程體系；雙語教學(xué)

商科院校是以本科生教育為主、學(xué)制為四年、培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的院校。從招生和就業(yè)層次來看，社會(huì)與用人單位對(duì)商科院校畢業(yè)生質(zhì)量的綜合滿意度、具體能力指標(biāo)的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量優(yōu)勢(shì)比較明顯，這與學(xué)校重視專業(yè)課程建設(shè)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是分不開的。隨著會(huì)計(jì)大環(huán)境的發(fā)展，商科院校作為本科會(huì)計(jì)應(yīng)用型高級(jí)人才輸送的主要渠道之一，其教學(xué)模式應(yīng)不斷革新，優(yōu)化本科會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，以滿足本科會(huì)計(jì)教育和市場需求。

一、商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前商科院校本科會(huì)計(jì)課程總體設(shè)置相對(duì)合理，能基本適應(yīng)社會(huì)需要，但在某些方面仍存在一些問題，即專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多，專業(yè)必修課和選修課比例失調(diào)，比較缺乏新的會(huì)計(jì)分支學(xué)科和專題性的課程，對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)和雙語教學(xué)課程涉及也較少。本文選取了三所典型的普通本科商科院校 （見表一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容作為樣本，在比較中發(fā)現(xiàn)，三所商科院校課程設(shè)置盡管不完全相同，但基本上既注重基本知識(shí)的教育，又注重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，可以滿足學(xué)生的基本需要。但不難看出其相關(guān)課程設(shè)置有些重復(fù)與單一，缺乏理論依據(jù)，而有些必需的課程教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。此特點(diǎn)與閻達(dá)五、王化成 （1998）談到的 “課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析決策能力”①不謀而合。

二、商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程體系知識(shí)安排不合理。商科院校本科會(huì)計(jì)課程體系首先缺少會(huì)計(jì)控制和監(jiān)督職能的會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)的基本職能體現(xiàn)得不夠完善；其次缺少系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、國際經(jīng)濟(jì)知識(shí)的介紹等，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，會(huì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，第三課程設(shè)置門類不完整。現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育中過于重視專業(yè)教育，有著較重功利導(dǎo)向，缺乏與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程和會(huì)計(jì)法規(guī)教育課程②。最后在四年的會(huì)計(jì)本科教育中基本都是理論教學(xué)，只有少量的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且都安排在理論學(xué)習(xí)之后或畢業(yè)前的最后一學(xué)期，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中對(duì)會(huì)計(jì)工作缺乏感性認(rèn)識(shí)，而且多數(shù)學(xué)生都在實(shí)習(xí)期間忙于找工作，不能集中精力進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）主干課程內(nèi)容重復(fù)較多。首先，從商科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程看，主要包括 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程，這些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，內(nèi)容交叉重復(fù)較多③。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算及報(bào)表編制方面重復(fù)；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)；財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在產(chǎn)品成本計(jì)算與管理等方面存在不同程度的重復(fù)，課程內(nèi)容的重復(fù)減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)，造成資源浪費(fèi)④。其次，必修課和選修課之間的搭配不合理，而且專業(yè)任選課和限選課各學(xué)期的配比不平衡，導(dǎo)致到了大三任選和限選課中幾乎沒有選擇余地，影響了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)計(jì)劃幾年不變的情況比較普遍，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，沒有以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此學(xué)校一味地培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻難以上升。

表一 三所商科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容一覽

（三）課程內(nèi)容忽視分析問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程，尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，似乎只重視會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則的解釋，而忽略實(shí)務(wù)中的理論分析及國際通行的具體方法介紹，這使得學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)造能力難以提高，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)踐上往往只會(huì)處理現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的常規(guī)業(yè)務(wù)，一旦會(huì)計(jì)政策發(fā)生變化或?qū)嶋H工作中出現(xiàn)了非常規(guī)業(yè)務(wù)時(shí)，則束手無策⑤。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配不合理，相關(guān)學(xué)科課程比重太少，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容不多。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，而現(xiàn)行的一種專才教育的模式造成大部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于真正掌握會(huì)計(jì)的精髓。另外，教學(xué)過程忽視學(xué)生適用不同的角度分析問題能力的培養(yǎng)，例如在銷售業(yè)務(wù)中 “現(xiàn)金折扣”會(huì)計(jì)處理中，許多教師只單純教會(huì)學(xué)生站在銷售企業(yè)這個(gè)會(huì)計(jì)主體角度去處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生站在購買企業(yè)會(huì)計(jì)主體去分析業(yè)務(wù)處理問題。以及對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的影響等分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）相關(guān)課程雙語教學(xué)流于形式。目前有些商科院校在設(shè)置 “會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)”可能是為應(yīng)付教育主管部門評(píng)估的需要。實(shí)質(zhì)上雙語教學(xué)的重要性在各學(xué)校已經(jīng)流于形式，即使實(shí)施了雙語教學(xué)，也面臨著不少困惑：一是教學(xué)理念不夠新穎，學(xué)生被動(dòng)接受情況比較多，二是教學(xué)效果一般，學(xué)生掌握知識(shí)程度和學(xué)習(xí)效果不佳；三是教學(xué)師資力量有待提高；四是教學(xué)手段有待改進(jìn)、雙語教學(xué)教材選擇上還不夠科學(xué)等⑥。

三、完善商科院校本科會(huì)計(jì)課程設(shè)置的對(duì)策分析

（一）課程設(shè)置應(yīng)增強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、淡化專業(yè)界限。這是我國部分重點(diǎn)院校人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想。但商科院校受自身規(guī)模、教學(xué)能力、教學(xué)資源等因素的影響，專業(yè)課程涉及的知識(shí)面不廣，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。未來的會(huì)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用型高級(jí)人才素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，以適應(yīng)市場的需求⑦。因此，商科院校在課程體系設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的比例，盡量多開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選修課，例如 《中外會(huì)計(jì)史》、 《綠色會(huì)計(jì)》、《納稅籌劃》、《法務(wù)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)內(nèi)部控制》、《人力資源會(huì)計(jì)》、《預(yù)算管理》等課程，反映會(huì)計(jì)環(huán)境的新變化，以拓寬知識(shí)面，適應(yīng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

（二）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)梳理與整合。商科院校在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)綜合各教研室力量和外專業(yè)教學(xué)資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，大量削減內(nèi)容重復(fù)的課程，開設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程，提高利用的效率。具體來說，第一，課程教授有所側(cè)重。比如 《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，內(nèi)容框架大體相同，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》注重講授基本原理和概念，而在 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》注重講授六大要素的具體會(huì)計(jì)核算和報(bào)表編制。第二，合并課程中的重復(fù)內(nèi)容。比如 《成本會(huì)計(jì)》和 《管理會(huì)計(jì)》中目標(biāo)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。第三，結(jié)合會(huì)計(jì)人才市場需求狀況，有針對(duì)性的增設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)課程，不能局限于工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)。比如增設(shè) 《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《基建工程會(huì)計(jì)》、《農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》等⑦。課時(shí)可以在25～30課時(shí)。第四，增設(shè)前沿課程，如 《會(huì)計(jì)理論前沿》、《審計(jì)理論專題》、《財(cái)務(wù)理論專題》等課程。這些課程的教師應(yīng)由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來擔(dān)任，比如聘請(qǐng)知名企業(yè)的CFO或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師等。

（三）重視與加強(qiáng)雙語教學(xué)改革。商科院校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的教師和學(xué)生首先都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的重要性與實(shí)質(zhì)，不能簡單地理解是英語教與學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的新的教育理念，注重啟發(fā)性教學(xué)，盡量用實(shí)例來介紹會(huì)計(jì)理論與原理，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠掌握英漢兩種語言，接受西方國家精華文化的熏陶。其次，會(huì)計(jì)教育是一門技術(shù)性的課程，不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且其理論性較強(qiáng)，對(duì)教師的要求也較高，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)、派遣交流學(xué)習(xí)和外聘等方式途徑改善和壯大雙語教學(xué)的師資力量。三是雙語教學(xué)專業(yè)課的課程設(shè)置應(yīng)該遵循因材施教的原理予以設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地周密安排和精心部署。四是因地制宜地選擇學(xué)生用的教材，精選教材以后，課程的重點(diǎn)就凸顯出來，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體PPT課件，把每一章的重點(diǎn)概念、關(guān)鍵詞組、討論要點(diǎn)及增補(bǔ)材料較好地用文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源加以注釋，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以全方位的感官刺激，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，增大了信息量，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，保證了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度⑥。最后，在考試方式和評(píng)價(jià)方式上，改革學(xué)生考評(píng)體系，督促學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

（四）增加案例教學(xué)比例，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。商科院校非常重視采用案例教學(xué)，具體來說是首先一定要精選案例，選擇的案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有代表性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通、有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)為例，教師可以某采購業(yè)務(wù)為主線，從購買原材料、到材料的入庫、發(fā)出，到加工成產(chǎn)品、到后來實(shí)現(xiàn)銷售收入等整個(gè)流程，按照具體內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)單元案例，最后結(jié)合所涉及的綜合實(shí)務(wù)知識(shí)，一一解釋和分析，這樣六大會(huì)計(jì)要素就可以串聯(lián)在一起講解。當(dāng)然在這過程中，要設(shè)置情景，教會(huì)學(xué)生站在不同的會(huì)計(jì)主體，分別進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。對(duì)較復(fù)雜的案例，教師應(yīng)在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法⑧。課堂上，教師應(yīng)積極給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，活躍課堂，提高學(xué)生的積極性。在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生掌握在復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問題、解決問題的方法和能力。

（五）增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。隨著新 《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《國家審計(jì)準(zhǔn)則》（2010年修訂）等相關(guān)法規(guī)制度的頒布實(shí)施，財(cái)務(wù)、審計(jì)舞弊丑聞的曝光，教師首先要求學(xué)生掌握一套完整的專業(yè)理論體系和科學(xué)合理的財(cái)務(wù)操作流程，在教學(xué)過程中應(yīng)注重 《商法》、《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》等法律法規(guī)的宣傳與教育，以法律的至高無上和正義莊嚴(yán)來武裝學(xué)生頭腦。其次針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)課感覺枯燥無味，沒有興趣，動(dòng)手能力較差情況，教學(xué)單位可安排互動(dòng)效果較好的會(huì)計(jì)實(shí)踐課，具體設(shè)計(jì)包括單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì) （包括審計(jì)）中對(duì)做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計(jì)實(shí)施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作流程，即從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求⑨。綜合實(shí)踐要在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后約4～6周的集中實(shí)踐，可以安排在大三下學(xué)期或大四第一學(xué)期完成，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的完善、對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)分析等。

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟(jì)日新月異地發(fā)展，商科院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的歷史重任，因而本科會(huì)計(jì)課程改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理方式、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)課程教學(xué)還會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題，那我們應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光來科學(xué)設(shè)置商科院校本科會(huì)計(jì)課程改革問題，不斷探索會(huì)計(jì)課程設(shè)置的新模式，以不斷提高會(huì)計(jì)教育水平。

注釋：

① 閻達(dá)五，王化成，張瑞君：《面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》（中國會(huì)計(jì)教授會(huì)1998年年會(huì)論文），北京。

② 宮興國： 《本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及教學(xué)模式設(shè)想》，《財(cái)會(huì)經(jīng)緯》，2008 （1）：69－70。

③ 邵軍：《談改革本科會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法》，《財(cái)會(huì)月刊》，2008 （6）：90－91。

④ 胡建平：《淺議我國會(huì)計(jì)本科教育的問題》，《中國管理信息化》，2008 （7）：111－113。

⑤ 潘煜雙：《會(huì)計(jì)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑與措施》，《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002 （1）：70－71。

⑥ 米大麗：《雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)及探索》，《中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志》，2004 （1）：12－13。

⑦ 邵瑞慶，等：《會(huì)計(jì)教學(xué)法研究》，上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2007：223－227。

⑧ 張麗梅：《案例教學(xué)法的研究與教學(xué)實(shí)踐》，《黑龍江教育》，2006 （3）：51－52。

⑨ 羅劍：《會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革探討》， 《財(cái)會(huì)經(jīng)緯》，2009 （6）：73－74。

Discussion on the Curriculum System Reform of Undergraduate Accounting In Business Colleges

LIU Sheng－h(huán)ui
（School of Accounting，Hunan University of Commerce，Changsha Hunan 410205，China）

The education of undergraduates accounting in business colleges plays a vital role in accounting personnel training.Along with the socio－economic development，researches about setting of the accounting teaching course and cultivating more application－oriented advanced talents should be topics of discussion.This paper attempts to make a comparison between different undergraduate courses in those different colleges，analyze the existed problems in the current curriculum system，and propose some corresponding reform measures and suggestions.

business colleges；curriculum system；bilingual teaching

G642.3

A

1673－0313（2011）05－0148－03

2011－06－20

湖南商學(xué)院北津?qū)W院教研教改課題 “高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)問題研究”（［2010］19號(hào)）。

劉勝輝 （1980—），男，湖南株洲人，碩士，講師，從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等會(huì)計(jì)教育等研究。