不要給孩子貼“標(biāo)簽”

　　成人世界的競爭壓力已被過早地延伸到了孩子的早期發(fā)展和教育中。很多父母抱怨，在教育孩子的問題上，他們花了很多精力，投入很多金錢，卻收效甚微，甚至招來孩子的抵制和反感，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。這究竟是怎么回事呢？
　　一些權(quán)威教育專家指出，父母在培養(yǎng)孩子方面屢屢受挫，根本原因是沒弄清孩子的遺傳天賦和真實(shí)意愿，而是按照自己的意愿培養(yǎng)孩子，進(jìn)行教育投資?；撕芏噱X，收效甚微，甚至培養(yǎng)失敗，最可怕的是浪費(fèi)了孩子的天賦，這不僅是學(xué)校教育的損失，更是家庭教育最大的損失。生活中，一些父母常常會(huì)陷入以下幾種教育誤區(qū)：
　　誤區(qū)一：
　　孩子發(fā)呆就是有問題
　　一些父母看到孩子一個(gè)人坐在那里，什么都不做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，就會(huì)認(rèn)為孩子有問題，或者惱怒地責(zé)問孩子，為什么不看書學(xué)習(xí)，白白浪費(fèi)時(shí)間。
　　教育專家一再強(qiáng)調(diào)，父母千萬不要去打擾發(fā)呆的孩子，因?yàn)榘l(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能孩子也沒有意識(shí)到自己在干什么，但他們確實(shí)處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。專家解釋說，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。即便孩子什么也沒做，什么也沒想的時(shí)候，大腦也在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只不過是用意識(shí)在學(xué)習(xí)而已。
　　因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子的個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。
　　誤區(qū)二：
　　 迷信智力測(cè)試
　　卡卡快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉卡卡，可惜沒什么效果。焦急的媽媽擔(dān)心卡卡的智力有問題，便帶著他去做智力測(cè)試。在測(cè)試時(shí)，卡卡非常不配合，不愿意說話，不愿意辨別顏色，甚至對(duì)測(cè)試?yán)蠋煹脑挸涠宦?。面?duì)卡卡極低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽沮喪不已。她傷心地想，難道卡卡真的是個(gè)智力低下的小孩？
　　事實(shí)上，智力測(cè)驗(yàn)只能了解孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而給孩子貼上“笨孩子”的標(biāo)簽，就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)孩子造成傷害。而且目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際。一些家長一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而不能給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此阻礙孩子其他能力的發(fā)展。
　　孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地用一次測(cè)試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教育方式。
　　畢業(yè)于哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)習(xí)能力專家梅爾·列文博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子的劣勢(shì)放大，而是有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)。
　　誤區(qū)三：
　　“慢孩子”就是“笨孩子”
　　有些孩子學(xué)新知識(shí)的速度較慢，或者到了一個(gè)新環(huán)境，需要很長時(shí)間適應(yīng)。這些都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的孩子只是適應(yīng)性低，并不代表能力不行。他們是“慢孩子”，但不一定是“笨孩子”。
　　“慢孩子”可能背一首詩的速度比較慢，但他們一般會(huì)記得比較牢、比較久。這是他們學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激，比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度先觀察。國外一些專家甚至還建議“快孩子”的父母教孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢想，慢慢做，以便幫助孩子學(xué)習(xí)怎樣控制行為和語言的節(jié)奏。
　　誤區(qū)四：
　　孩子愛動(dòng)就是多動(dòng)癥
　　課堂上沒有人說話，所有的人都在安靜地聽課——這是所有老師都喜歡的課堂氣氛，但這基本上是不可能的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等擾亂課堂秩序。這些孩子往往被老師認(rèn)為是不聽話，注意力不集中，甚至是有多動(dòng)癥。
　　根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類好動(dòng)的孩子運(yùn)動(dòng)機(jī)能有優(yōu)勢(shì)，喜歡用肢體動(dòng)作代替語言。所以，并不是所有好動(dòng)的孩子都患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長應(yīng)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，吸引其繼續(xù)聽下去。
　　其實(shí)，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，經(jīng)常被老師批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造力。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己有非凡的創(chuàng)造力，但同時(shí)確實(shí)存在注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，使他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。
　　陷入以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)楦改笇?duì)孩子未來發(fā)展的期望越來越高，但缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)。
　　大畫家畢加索小時(shí)候是個(gè)讓人頭疼的孩子，他的數(shù)學(xué)總是不及格，是老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。調(diào)皮的同學(xué)常跑到他面前，逗他說：“畢加索，二加一等于幾呀？”但是畢加索的父親從不認(rèn)為他是個(gè)笨孩子，而是耐心地觀察他對(duì)什么感興趣。后來父親發(fā)現(xiàn)畢加索喜歡隨手畫東西，畫出的畫總是別有新意，于是開始教畢加索剪紙、繪畫，并鼓勵(lì)他：“不會(huì)算術(shù)并不代表你毫無能力，我相信你是個(gè)繪畫天才。”小畢加索看著父親堅(jiān)毅的面孔，找回了一些自信。果然，畢加索最終成為畫壇巨匠。
　　事實(shí)告訴我們，只要我們尊重孩子，尊重他們內(nèi)在的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)意愿，每一個(gè)孩子都能創(chuàng)造奇跡。
　　【編輯：閆妍】