營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的氛圍

　　 摘要：在創(chuàng)新教育過(guò)程中，為適應(yīng)新形勢(shì)，我國(guó)正在進(jìn)行新的課程改革，在這種有利條件下，本文談?wù)勅绾螤I(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的氛圍。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 營(yíng)造氛圍
　　
　　每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，需要營(yíng)造濃厚的、適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：
　　
　　 一、數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神
　　
　　這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成中占主導(dǎo)地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師傳授知識(shí)的作用，而新的教改中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。如在講述“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考教師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。教師為什么如此神速？其中定有奧妙。學(xué)生們帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作是發(fā)自內(nèi)心的需求，而不是一種負(fù)擔(dān)。
　　
　　二、教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法
　　
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力
　　 只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。激發(fā)創(chuàng)新思維應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新的精神，又要著眼于實(shí)際效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，進(jìn)而自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察鐘表的時(shí)針，從１到１２，又從１到１２，時(shí)針不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)不斷重復(fù)的現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察中體會(huì)和理解“循環(huán)”的意義，從而為學(xué)生更好地理解循環(huán)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備。
　　2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜“氣候”和“土壤”
　　以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張、機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，努力由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境。
　　為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動(dòng)，與他們一起做游戲、跳繩等等，在課中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)。于是學(xué)生們從不想問(wèn)、不敢問(wèn)，到舉手提問(wèn)的人多了起來(lái)了。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，但不急于回答他的問(wèn)題，而是把問(wèn)題交給全班同學(xué)去思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，有學(xué)生說(shuō)：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個(gè)3相加，3×3表示3個(gè)3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3’?！?br/>　　3.要完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，老師應(yīng)鼓勵(lì)拔尖、鼓勵(lì)專(zhuān)長(zhǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。
　　教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新想法的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成為班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么教[M].北京:地震