高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為的調(diào)查研究

　　摘要：以北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理及行為現(xiàn)狀，全面分析高職學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為方面存在的問(wèn)題及主要原因，并有針對(duì)性地提出建議，力求全面、深入地對(duì)高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為問(wèn)題進(jìn)行研究。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思想政治理論課；學(xué)習(xí)心理及行為
　　
　　學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的或在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，既包括學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的觀念、態(tài)度等意向性的心理，如需要、動(dòng)機(jī)、能力等方面的心理；也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)心理的客觀外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理是內(nèi)因，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要原因，學(xué)習(xí)行為是外因，是次要原因。目前，在高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在著不可忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及行為問(wèn)題，影響了思想政治理論課的實(shí)效性。
　　一、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為存在的問(wèn)題及表現(xiàn)
　　筆者作為一名高職院校思想政治理論課的教師，曾經(jīng)對(duì)北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院各年級(jí)共500名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理及行為有較好的一面，但也存在著不可忽視的問(wèn)題。
　　1.學(xué)習(xí)思想政治理論課動(dòng)機(jī)缺乏
　　心理學(xué)界著名的耶爾克斯——道德森定律告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是一個(gè)正比關(guān)系，二者的關(guān)系可以用倒“U”型曲線來(lái)描述，即中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本次調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職學(xué)生而言，更多的問(wèn)題不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。在回答“對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)，除了老師指定的作業(yè)外，您還能學(xué)習(xí)更多的東西嗎？”的問(wèn)題時(shí)，只有33%的學(xué)生回答能；回答在思想政治理論課堂上是否總想睡覺(jué)時(shí)，有19%的學(xué)生回答是，22%的學(xué)生回答有時(shí)會(huì)?？梢?jiàn)部分學(xué)生缺乏思想政治理論課學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，缺乏學(xué)習(xí)的需要，并且學(xué)習(xí)浮淺，常滿足于一知半解，只有22%的學(xué)生回答在學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的過(guò)程中，喜歡向老師請(qǐng)教或與同學(xué)爭(zhēng)論，遇到不懂的問(wèn)題能主動(dòng)解決的為48%，并且筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)課堂上能積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生所占的比例也較小。
　　2.學(xué)習(xí)思想政治理論課意志品質(zhì)缺乏
　　目前我國(guó)高職院校的學(xué)生大多為高考中未被本科院校錄取的學(xué)生，成績(jī)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為缺少刻苦的精神。在本次調(diào)查中當(dāng)被問(wèn)到“為了按時(shí)完成思想政治理論課的作業(yè)，您能放棄您感興趣的活動(dòng)（如體育活動(dòng)等）嗎？”的時(shí)候，只有30%和35%的學(xué)生回答能或有時(shí)能；32%的學(xué)生在回答學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)容時(shí)，是否需要?jiǎng)e人的監(jiān)督或督促時(shí)，回答有時(shí)會(huì)；當(dāng)被問(wèn)到上思想政治理論課遲到或缺課的原因時(shí)，很多學(xué)生的回答是由于課堂所安排到的節(jié)數(shù)（第一節(jié)，第三節(jié)，早上起不來(lái)，中午不愛(ài)動(dòng)）。可見(jiàn)部分學(xué)生缺乏對(duì)自己行為的約束，缺乏自律性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地弱化了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)困難，常表現(xiàn)出惰性和偷機(jī)。
　　3.學(xué)習(xí)思想政治理論課能力差
　　人的智力水平有高有低，但在人口總體分布中表現(xiàn)為“兩頭小中間大”的狀態(tài)，即水平中等的智力占全人口多數(shù)。而對(duì)于同一年齡段的人的能力而言，其差異則更多的表現(xiàn)為能力類(lèi)型上的差異，如知覺(jué)、表象、記憶、思維的類(lèi)型差異。高職學(xué)生存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)為理解和記憶能力差，在問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)放問(wèn)題中，很多學(xué)生回答自己存在的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題是：記憶力差、基礎(chǔ)差。其次學(xué)習(xí)技術(shù)操作運(yùn)用能力較差，問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)放式問(wèn)題部分，當(dāng)問(wèn)到認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面存在的最主要問(wèn)題有哪些時(shí)，學(xué)生回答較多的為：學(xué)習(xí)方法不對(duì)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是學(xué)知識(shí)“笨拙、機(jī)械”，“呆板、教條”，“死記硬背”，缺乏知識(shí)遷移的能力。
　　4.存在思想政治理論課不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要的影響。高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)、懶于思考。當(dāng)被問(wèn)到上思想政治理論課是否聽(tīng)講時(shí)，25.9%和3.3%的學(xué)生回答只是偶爾聽(tīng)講和不聽(tīng)講，當(dāng)被問(wèn)到是否記筆記時(shí)，只有10%的學(xué)生回答會(huì)記；只有11%的學(xué)生回答經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，5%的學(xué)生會(huì)在思想政治理論課后經(jīng)常復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，聽(tīng)講比較被動(dòng)，不能積極主動(dòng)地發(fā)言、討論，課后難以獨(dú)立自覺(jué)地完成各種作業(yè)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、“投機(jī)取巧”。
　　二、原因分析
　　1.社會(huì)原因
　　社會(huì)環(huán)境和風(fēng)氣是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是思想政治理論課所教授的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。然而，目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在社會(huì)飛速發(fā)展的同時(shí)，不良的社會(huì)現(xiàn)象和風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)，學(xué)生身處其中，能夠真實(shí)看到和感受到社會(huì)中的問(wèn)題，但缺乏獨(dú)立判斷的能力和客觀冷靜的態(tài)度，因此，就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)思想政治理論課老師所講的內(nèi)容和社會(huì)上看到的不良現(xiàn)象不斷發(fā)生碰撞。例如，老師講廉潔奉公，媒體中經(jīng)常曝出貪污受賄問(wèn)題；老師講家庭美德，身邊卻時(shí)常能看到情婦二奶，家庭財(cái)產(chǎn)紛爭(zhēng)；老師講誠(chéng)實(shí)守信，市場(chǎng)上卻充斥著以假亂真、坑蒙拐騙。凡此種種社會(huì)的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生不相信思想政治理論課所講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。此外，社會(huì)上那些弄虛作假、投機(jī)取巧的現(xiàn)象往往會(huì)滲透到學(xué)校中，使學(xué)生形成懶惰、投機(jī)取巧等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是高職學(xué)生，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，他們由于認(rèn)為學(xué)校較差，前景堪憂，往往簡(jiǎn)單地以功利主義的價(jià)值觀來(lái)衡量學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為思想政治理論課對(duì)于就業(yè)來(lái)講沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)思想政治理論課并不是處于興趣和求知欲，而是為了拿到畢業(yè)證書(shū)，并沒(méi)有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　　2.學(xué)校原因
　　首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最直接環(huán)境，學(xué)校的軟硬條件如校園環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等，都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為。與本科院校相比，目前多數(shù)高職院校的環(huán)境不良，設(shè)備陳舊，這將影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不良，校規(guī)、校紀(jì)不嚴(yán)，容易形成不好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；高職院校對(duì)思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課的差別對(duì)待，師資水平總體不高都不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校教育的不足也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，應(yīng)該與學(xué)校的日常學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。而當(dāng)前很多學(xué)校的思想政治理論課只局限于課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，沒(méi)有將在課堂上學(xué)習(xí)的思想政治理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，沒(méi)有在日常的教學(xué)活動(dòng)中有所結(jié)合和體現(xiàn)。
　　3.學(xué)生自身原因
　　與本科院校的學(xué)生相比，首先，高職學(xué)生多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平不高，普遍缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和把握，社會(huì)責(zé)任感和使命感較弱。當(dāng)課堂上探討社會(huì)理想與個(gè)人理想的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為只有畢業(yè)就業(yè)是自己的理想，社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任不是自己能力所能及的，因而缺乏對(duì)思想政治理論課的正確認(rèn)識(shí)。其次，缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性將無(wú)從談及，更難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。再次，學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能形成的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地克服困難，總結(jié)與積累而形成的。相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)講，高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較大，意志品質(zhì)缺乏，特別是其目的性、自制性、堅(jiān)持性的缺乏，也影響了其學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
　　
　　三、改善高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為問(wèn)題的思考與建議
　　1.積極關(guān)注學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生自信心
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)能力的缺乏有很多原因，但缺乏自信，過(guò)低地估價(jià)自身的學(xué)習(xí)潛能，是其中不容忽視的原因。人的成敗原因很多，然而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，思想政治教育者要充分重視這一點(diǎn)，首先要積極關(guān)注學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，重新找回自信，增加學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，例如在思想政治理論課教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，開(kāi)展演講、辯論等課堂活動(dòng)，并對(duì)積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)把成功與失敗歸結(jié)為努力的程度而不是自己的能力，另一方面也應(yīng)對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果積極反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的，這樣使他們能夠從無(wú)助感中解脫出來(lái)，增強(qiáng)自己的成就意識(shí)。
　　2.了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)
　　思想政治理論課是進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，教師應(yīng)注意豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的內(nèi)容對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用案例教學(xué)法、課堂討論法、推引教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、演講與答辯教學(xué)法、情境教學(xué)法等，例如，我們?cè)凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理想信念一課中，運(yùn)用課堂討論的方式，討論話題為“讀書(shū)就是為了娶美女和賺大錢(qián)嗎？”引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深入理解并接受理想的重要意義。此外，充分利用多媒體教學(xué)，制作精美的多媒體課件，播放有價(jià)值的視頻資料，如《今日說(shuō)法》、《豐碑》、《大國(guó)的崛起》等，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望?？傊?，思想政治理論課是以培養(yǎng)人的人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)的，教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生，課堂上以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地思考，因?yàn)槿绻麤](méi)有學(xué)生的主動(dòng)思考，就不會(huì)有學(xué)生思想情感的深層改變，人生觀、價(jià)值觀的改變自然也就無(wú)從談起了。
　　3.注重知識(shí)“內(nèi)化”，使思想政治理論課的內(nèi)容真正入腦入心
　　思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容屬于社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，而社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)指的是個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值，將規(guī)范所確定的外在主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為要求，從而建構(gòu)主體的社會(huì)行為調(diào)解機(jī)制的過(guò)程，即社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程。因此，思想政治理論課的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只能作為一個(gè)牽引者，更多的內(nèi)容是要根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的過(guò)程當(dāng)中，偶像認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同發(fā)揮重要作用，因此，要使思想政治理論課的內(nèi)容真正入腦入心，一方面可以通過(guò)榜樣示范方法發(fā)揮偶像認(rèn)同的作用，例如教師可以作為學(xué)生的榜樣，自身增強(qiáng)文明修養(yǎng)和人格魅力感染學(xué)生，也可以在學(xué)生中樹(shù)立模范，對(duì)學(xué)生起到示范作用；另一方面，在校園創(chuàng)設(shè)良好的校園文明氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范本身的意義和必要性的認(rèn)識(shí)，如進(jìn)行校園文明調(diào)查活動(dòng)，開(kāi)展校園文明活動(dòng)等使學(xué)生在潛移默化中形成價(jià)值認(rèn)同。
　　4.思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生日常思想政治教育相結(jié)合
　　思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為的改善需要形成大德育的環(huán)境，思想政治理論課課堂是思想政治教育的主渠道，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。然而教學(xué)效果的鞏固還需要加強(qiáng)思想政治教育主陣地的作用，即要形成全校全員育人的大環(huán)境，尤其要將思想政治理論課教學(xué)與包括學(xué)生工作者和其他課程教師對(duì)學(xué)生日常的思想政治教育相結(jié)合。目前一方面某些教師對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為高校思想政治理論課是無(wú)關(guān)緊要的課程，是迫于國(guó)家教育方針的壓力而開(kāi)設(shè)的課程。因此，他們往往看不起從事思想政治理論教學(xué)的老師，甚至有時(shí)候在課堂上無(wú)意識(shí)地貶低思想政治理論課，另一方面，高職院校中某些學(xué)生工作者自身文明素質(zhì)較低，對(duì)學(xué)生造成不利的影響。因此，使思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生日常思想政治教育良好結(jié)合，可以建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨委宣傳部、學(xué)工部、思想政治理論課教師、各院系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人和班主任組成的學(xué)生思想政治教育組織，并經(jīng)常對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行分析研究；思想政治理論課教師要參與學(xué)校學(xué)生工作，如暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)活動(dòng)等；拉近思想政治理論課教師與學(xué)生的距離，真正做到思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育相結(jié)合，提高其實(shí)效性。
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