高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析

　　摘要：通過問卷和訪談兩種形式對三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略缺乏，對此，在分析其原因的基礎(chǔ)上給出了建議。
　　關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查
　　
　　一、引言
　　自主學(xué)習(xí)的概念可以追溯到20世紀(jì)60年代，來源于對終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的探討，后由Henri Holec將此概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，1981年，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，奠定其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，而且有利于倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革。
　　在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，中國對外語人才的需求層次日益提高，除了需要具備一定的語言知識外，更重要的是在實(shí)際交際情景中正確、靈活地使用外語的能力，而英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)者在課余進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到對語言的熟練運(yùn)用，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。
　　本研究的目的是，通過調(diào)查，了解高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行分析，為高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
　　二、研究方法
　　1.調(diào)查對象。調(diào)查對象為石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生。
　　2.調(diào)查方法。為了能夠比較全面、真實(shí)地反映高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，在調(diào)查方法上采取了定量、定性兩種研究方法。
　?。?）定量研究。在本次定量研究中，通過調(diào)查問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。
　　調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的依據(jù)為自主學(xué)習(xí)要素的相關(guān)理論。為了保證調(diào)查問卷的質(zhì)量，課題組兩次召開會(huì)議對問卷的每一個(gè)問題都進(jìn)行了認(rèn)真的討論和修訂。之后，在學(xué)生中開展了小規(guī)模的試測，然后對試測結(jié)果進(jìn)行分析，并與受測學(xué)生進(jìn)行座談，收集其反饋意見，在此基礎(chǔ)上對調(diào)查問卷進(jìn)行最后的修訂。
　　調(diào)查問卷內(nèi)容圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力涉及的六個(gè)方面展開，包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源策略，涉及自我效能感、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源策略八個(gè)維度。問卷選擇項(xiàng)均采用里克特（Likert）五級量表的形式分級，從1=“完全不符合”到5=“完全符合”。
　?。?）定性研究。在本次定性研究中，通過訪談的形式來收集信息。
　　根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，隨機(jī)在石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級英語專業(yè)學(xué)生中選取了10名學(xué)生作為訪談對象，采取集體訪談和個(gè)人訪談交叉的形式圍繞自主學(xué)習(xí)能力的八個(gè)維度展開。
　　3.數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0處理。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表，對是否符合自己的實(shí)際情況作出回答，并量化賦值，完全符合=5，通常符合=4，有時(shí)符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后運(yùn)用SPSS對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并與訪談的結(jié)果進(jìn)行比較。問卷涉及構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的八個(gè)維度，每個(gè)維度的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　1.自我效能感。VAR00001=我的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；VAR00002=我感到自己比別人聰明；VAR00003=我能理解課上講解的內(nèi)容；VAR00004=我能出色地完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)；VAR00005=我的英語水平能夠滿足交際需要。
　　自我效能感指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。從表1可以看出，學(xué)生基本上能夠很好地理解課堂上講解內(nèi)容并完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，但同時(shí)認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)能力、聰明程度以及英語交際能力不是很高。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為課上老師講解詳細(xì)、清楚，聽懂老師講課很容易，此外，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)主要側(cè)重讀寫訓(xùn)練，所以完成老師布置的作業(yè)也很容易，但在實(shí)際交際中主要依靠聽說能力，所以認(rèn)為自己的英語水平還難以滿足交際的需要。對此，教師也應(yīng)該反思如何以提高學(xué)生的英語交際能力為目標(biāo)來進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
　　2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)。VAR00006=學(xué)習(xí)英語是我的愛好；VAR00007=學(xué)好英語讓我有成就感；VAR00008=我學(xué)習(xí)英語是為了將來出國切身體驗(yàn)外國文化。
　　從表2平均值一項(xiàng)可以看出，學(xué)生總體上比較喜歡英語，認(rèn)為學(xué)好英語能給自己帶來成就感，但從標(biāo)準(zhǔn)差一項(xiàng)來看，學(xué)生的選擇離散程度較高，說明學(xué)生的個(gè)體差異較大，有的很喜歡英語，有的則很不喜歡。通過訪談了解到，喜歡英語的多為第一志愿錄取的考生，不喜歡英語的多為調(diào)劑過來的考生，學(xué)習(xí)英語并不是他們的主動(dòng)選擇，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是個(gè)痛苦的事情，因此，對于教師而言，要考慮在教學(xué)中如何照顧到個(gè)體的差異，針對英語基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的同學(xué)，要思考應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　3.外部動(dòng)機(jī)。VAR00009=學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)；VAR00010=我學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量；VAR00011=我學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級考試。
　　從表3可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量。這要求老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用高質(zhì)量的教學(xué)來保證學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需要。另外，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，三項(xiàng)的離散程度較高，說明學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)差異明顯，通過訪談了解到，英語基礎(chǔ)較差，不太喜歡英語的多是為了畢業(yè)和過級而學(xué)習(xí)，對此，在教學(xué)中，老師要思考如何激發(fā)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。
　　4.認(rèn)知策略。VAR00012=我能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)；VAR00013=課后我主動(dòng)復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納；VAR00014=在英語學(xué)習(xí)中，我習(xí)慣利用符號幫助理解或表達(dá)信息；VAR00015=在聽力練習(xí)中，我注意精聽、泛聽相結(jié)合。
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)。從表4可以看出，所有四個(gè)題目的平均分均低于3分，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上認(rèn)知策略缺乏，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是“課后我主動(dòng)復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納”這一維度上，最大值統(tǒng)計(jì)為4分，說明135名被調(diào)查對象沒有一人能完全做到課后主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。在VAR00014，VAR00015這兩項(xiàng)上，平均分較低，離散程度相對較高，說明在是否采用具體的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生個(gè)體間存在較大差異。在訪談中，學(xué)生表示，只有老師有要求，上課要檢查的課程才會(huì)預(yù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則主要是集中在考試前；英語學(xué)習(xí)中只有老師在指明考試重點(diǎn)時(shí)才使用星號等符號標(biāo)記出來，其它情況則很少使用符號，這些都反映了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在今后的教學(xué)中，有必要教給具體的學(xué)習(xí)策略。
　　5.元認(rèn)知策略。VAR00016=我有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；VAR00017=我經(jīng)常制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；VAR00018=我與教師或同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)體會(huì)；VAR00019=我經(jīng)常評價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；VAR00020=我積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；VAR00021=我積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的策略。通過表5可以看出，學(xué)生雖然能夠制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上缺乏自我調(diào)控的能力，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)體會(huì)的交流，缺乏學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)，在探索英語學(xué)習(xí)方法，參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)方面表現(xiàn)得不夠積極。通過訪談，大多學(xué)生表示沒有制定計(jì)劃的習(xí)慣，老師布置什么作業(yè)就做什么；學(xué)生還表示不習(xí)慣與他人交流學(xué)習(xí)心得，尤其不愿意與老師進(jìn)行交流；在學(xué)習(xí)方法上，主要是采取多年來習(xí)慣的方法，幾乎不會(huì)積極探索新的方法，在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，學(xué)生普遍表示一年級的時(shí)候積極些，到了二年級就產(chǎn)生了惰性，不愿意再參加活動(dòng)了。從以上可以看出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自我管理的能力也有待提高。
　　
　　6.情感策略。VAR00022=我有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；VAR00023=我努力樹立學(xué)習(xí)英語的信心；VAR00024=在英語學(xué)習(xí)中我努力克服害羞和焦慮心理；VAR00025=在英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常鼓勵(lì)別人；VAR00026=在英語學(xué)習(xí)中，我樂于向同學(xué)提供幫助。
　　通過表6可以看出，學(xué)生一般能夠有意識地在英語學(xué)習(xí)中建立積極的情感來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師可以充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度。
　　7.交際策略。VAR00027=在交際中，我借助手勢和表情表達(dá)意思；VAR00028=在交際中，我注意中外文化習(xí)俗的差異；VAR00029=在交際中，我能克服障礙，維持交際；VAR00030=我注意把握用英語交際的機(jī)會(huì)，如英語角、演講比賽等。
　　通過表7可以看出，學(xué)生在英語交際活動(dòng)中，能夠掌握必要的交際技巧，但在交際機(jī)會(huì)的把握上不夠積極主動(dòng)。通過訪談，有的同學(xué)表示，英語角上學(xué)生多，外教少，很難有機(jī)會(huì)和外教進(jìn)行充分的交流，而學(xué)生和學(xué)生之間的交流對提高交際能力意義不大。對此，應(yīng)該考慮如何更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的交際環(huán)境。
　　8.資源策略。VAR00031=我注意通過上網(wǎng)豐富自己的英語學(xué)習(xí)；VAR00032=英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常使用字典等工具書；VAR00033=我經(jīng)常閱讀英文課外讀物；VAR00034=我利用一切機(jī)會(huì)與外教進(jìn)行交流；VAR00035=我注意聽看英語音視頻資料。
　　通過表8可以看出，在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生用得最多的是字典等工具書和英語音視頻資料，網(wǎng)絡(luò)、課外讀物以及外教資源都沒有得到充分利用。通過訪談了解，學(xué)生上網(wǎng)一般還是以娛樂為主；課外讀物因?yàn)樵谝桌斫獬潭群腿の缎陨隙疾蝗缫曨l資料，所以學(xué)生一般更喜歡看英文電影；與外教的交流僅限于口語課上有限的時(shí)間，課下即使有與外教接觸的機(jī)會(huì)，也因?yàn)槎栊远辉高M(jìn)行交流。
　　四、結(jié)論
　　通過本研究可以看出，目前高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。做為教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。需要指出的是，受長期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了在英語學(xué)習(xí)中以教師為中心的觀念，教師也通常以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用。因此，教師應(yīng)該首先做出改變，通過教學(xué)模式的改革，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的徹底改變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
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