以導(dǎo)師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐

　　摘要：導(dǎo)師制是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式。文章對“四位一體”本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，總結(jié)了在導(dǎo)師制推行中的經(jīng)驗及存在的問題，并就導(dǎo)師制的完善提出改進(jìn)對策。
　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；“四位一體”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　
　　一、導(dǎo)師制的含義及國內(nèi)外實踐
　　導(dǎo)師制是以導(dǎo)師為“龍頭”，將專業(yè)教育和思想政治教育充分結(jié)合起來，把專業(yè)知識的傳授與學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力很融洽地結(jié)合起來培養(yǎng)大學(xué)生的德、智、體等綜合素質(zhì)，是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式。
　　導(dǎo)師制源于英國，牛津與劍橋在建校之初就實行導(dǎo)師制。隨后，20世紀(jì)上半葉哈佛大學(xué)率先在美國推行導(dǎo)師制，其后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等紛紛效仿。2002年10月，北京大學(xué)開始在新生本科中實行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)、哈工大也相繼推行了本科生導(dǎo)師制。事實證明，這一制度是行之有效的，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才。
　　二、以導(dǎo)師制為平臺的“四位一體”本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
　　石河子大學(xué)商學(xué)院于2008年頒布了《石河子大學(xué)商學(xué)院導(dǎo)師制實施辦法》，開始推行以學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體、以科學(xué)研究訓(xùn)練計劃項目為依托、以“三三制”實施為核心的本科生導(dǎo)師制工作模式。
　?。?以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力為具體目標(biāo)
　　為不斷提高本科教育質(zhì)量水平服務(wù)，從人力資源管理系的系部人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，以導(dǎo)師制為平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　２.以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體
　　借鑒華中科技大學(xué)Dian團隊學(xué)習(xí)模式，綜合了研究性學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，建立研究性合作學(xué)習(xí)組織。筆者將指導(dǎo)的19名學(xué)生組建了5個項目團隊，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究。要求學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的責(zé)任分工下，進(jìn)行學(xué)生之間一系列的相互幫助和導(dǎo)師指導(dǎo)等相關(guān)活動。具體實施程序分為進(jìn)入問題情境階段、實踐學(xué)習(xí)階段和成果表達(dá)交流三個階段。［1］
　　3.以科學(xué)研究訓(xùn)練計劃項目為依托，以科技創(chuàng)新活動和指導(dǎo)平臺為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
　　結(jié)合我院目前本科教學(xué)中的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRＰ）、大學(xué)生創(chuàng)新計劃和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，以項目的選題、申報、立項、調(diào)研、寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計、安排和管理，針對性地開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。
　　4.實施“因材施教、分年級重點培養(yǎng)”的“三三制”本科生導(dǎo)師制工作模式［2］
　　不同年級的本科生對導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大二學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，處于專業(yè)“領(lǐng)域思維”意識萌芽期，大三是專業(yè)“領(lǐng)域思維”形成關(guān)鍵期，大四是綜合能力提高期。不同階段需要的指導(dǎo)不同。為充分滿足不同年級學(xué)生的不同需要，工作中提出了“因人施教、分年級培養(yǎng)”的工作模式。建立了“三三制”的工作流程：第一，“三階段”是指意識樹立階段（2年級）、能力養(yǎng)成階段（3年級）、素質(zhì)提升階段（4年級）；第二，“三導(dǎo)向”是指綜合素質(zhì)提升導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向；第三，“三維度”是指導(dǎo)內(nèi)容包括理念指導(dǎo)、科研指導(dǎo)及社會實踐指導(dǎo)三方面（見表1）。第四，“三聯(lián)線”是指堅持教師與學(xué)生連“線”、堅持理論與實踐連“線”、堅持課內(nèi)與課外連“線”。
　　三、目前已經(jīng)取得的效果
　　本科生“導(dǎo)師制”創(chuàng)新模式經(jīng)過1年的實踐，取得了一定的效果，充分證明了這項工作是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。
　?。?打下了科研基礎(chǔ)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足
　　指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，使學(xué)生在科研選題、課題申報、方案設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。
　　2.鍛煉了意志品質(zhì)，拓展了思維
　　在開展科研工作的過程中，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的能力，培養(yǎng)了其工作認(rèn)真、細(xì)致的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，團結(jié)協(xié)調(diào)、與他人合作的能力，調(diào)研中的動手、記錄、觀察、處理調(diào)研結(jié)果的能力，檢索文獻(xiàn)及初步科研設(shè)計的能力，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　?。?提高了SRP項目立項率
　　作者指導(dǎo)的19名學(xué)生組建了5個項目團隊，獲得4個校級SRP項目立項，目前均已結(jié)題。
　?。?保證了畢業(yè)生論文質(zhì)量
　　指導(dǎo)的2006級、2007級畢業(yè)生，25%左右獲得院級優(yōu)秀畢業(yè)論文，大部分學(xué)生畢業(yè)論文評定良好。
　　５.促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)
　　通過導(dǎo)師的指導(dǎo)、教育，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的精神境界，增強了學(xué)生的理想與信念，提升了畢業(yè)生的就業(yè)信心。針對高年級畢業(yè)生，將職業(yè)生涯發(fā)展理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全過程，實行發(fā)展性就業(yè)指導(dǎo)模式。目前，2006級、2007級學(xué)生就業(yè)情況良好，學(xué)生在就業(yè)招聘中已顯示出良好的綜合素質(zhì)。
　　四、推行本科生導(dǎo)師制中存在的問題及解決對策
　　1.拓寬導(dǎo)師來源渠道
　　生師比過高，嚴(yán)重制約了本科生導(dǎo)師制的順利實施。商學(xué)院目前的師生比平均約為1∶20，據(jù)統(tǒng)計，目前全國高校的師生比平均約為1∶17，而美國的斯坦福大學(xué)師生比是1∶3，普林斯頓大學(xué)師生比為1∶6。［3］教師資源嚴(yán)重不足，教師指導(dǎo)任務(wù)過重，導(dǎo)致工作積極性不高，使導(dǎo)師制容易流于形式，并沒有被落到實處。為此要拓寬導(dǎo)師資源，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，嘗試聘請部分身體健康、責(zé)任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師作為本科生導(dǎo)師，可以將優(yōu)秀碩士、博士生等作為本科生導(dǎo)師，尤其應(yīng)盡快推行校企合作的“雙導(dǎo)師”制，從而解決本科生導(dǎo)師缺乏的問題。
　?。?著力建立健全雙向選擇機制
　　目前的導(dǎo)師選擇方式是被動的“單項”選擇，一年級下學(xué)期所有本科生全部參加導(dǎo)師制的雙向選擇。在開始選擇之前系里公布導(dǎo)師的基本情況和學(xué)院向?qū)熣骷瘉淼呐囵B(yǎng)計劃選題，學(xué)生根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展方向填表報名選擇導(dǎo)師。為保障知情權(quán)，落實雙方的選擇權(quán)，建議導(dǎo)師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績、帶生數(shù)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、旨趣特長、受導(dǎo)需求等，都須經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行公布或公示，還可加入面試環(huán)節(jié)，擴大交流互動，增強“知”、“情”認(rèn)同感。［4］
　　3.搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作平臺
　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的深層次上，本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮非常有限。盡管師生雙方都有積極性，但由于缺乏工作平臺的原因，使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以落實。實施導(dǎo)師制目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)個性發(fā)展，拓展專業(yè)視野，提高實踐動手能力和水平，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，但這些活動需要一定經(jīng)費投入和實驗設(shè)備作保證。而我院目前相應(yīng)的經(jīng)費投入和教育教學(xué)的硬件資源不足，缺乏必要的平臺和條件支撐，如充足的資金、固定的場所、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)外平臺等。如缺少師生經(jīng)常見面的相對固定的場所，系里的會議室大家都要用，目前主要是在導(dǎo)師辦公室，非常擁擠，學(xué)生只能站著接受指導(dǎo)；本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識和能力較差，應(yīng)該提供包括投影儀、多媒體資源的專門導(dǎo)師指導(dǎo)工作室，才能使學(xué)生得到面對面、手把手的指導(dǎo)和幫助等；科研導(dǎo)師在調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、設(shè)備購置、論文發(fā)表等方面，也需要一定的先期經(jīng)費投入，這些都需設(shè)立院（系）層面的本科生導(dǎo)師制專項資金。
　　４.完善導(dǎo)師制管理和激勵機制
　　目前我院導(dǎo)師制管理制度還需完善，比如，導(dǎo)師工作量的考核制度、導(dǎo)師業(yè)績的評價獎勵機制、學(xué)生成果的評價獎勵機制等方面，未能充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，必須建立相關(guān)制度。一是成立導(dǎo)師委員會，定期召開導(dǎo)師大會，進(jìn)一步完善各項制度，調(diào)動教與學(xué)的自覺性、主動性。二是實行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)計算工作量，納入學(xué)校人事部門統(tǒng)一的工作考核范疇。鼓勵學(xué)生申報各級SRP項目，并將主持或參加SRT項目作為免試推薦研究生積分系統(tǒng)的參數(shù)等。
　　五、結(jié)束語
　　本文對以導(dǎo)師制為平臺創(chuàng)建的學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以研究性合作學(xué)習(xí)組織為載體、以科學(xué)研究訓(xùn)練計劃項目為依托、以“三三制”實施為核心的“四位一體”本科生導(dǎo)師制工作模式進(jìn)行了探索，并就推行本科生導(dǎo)師制中存在的問題及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以期能夠為高校導(dǎo)師制實踐提供有益借鑒和參考。
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