網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

　　摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界不斷研究探討的課題，又是當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。文章在對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，論述了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)更新的速度也日益加快。這一社會(huì)特點(diǎn)要求當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。為順應(yīng)新的形勢(shì)和要求，教育部高教司在2008年最新頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（討論稿）中就多次提到高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。因此，如何通過(guò)內(nèi)容豐富的立體化英語(yǔ)教學(xué)方法，在功能多樣的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。
　　一、“自主學(xué)習(xí)”概念的界定
　　最早進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Holec在20世紀(jì)70年代就把“自主性”（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，Holec（1981）認(rèn)為：語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。自此以后，眾多的學(xué)者從不同的視角和著重點(diǎn)給自主學(xué)習(xí)賦予了不同的定義。如：Dickinson（1987）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而Candy（1991）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種能力又是個(gè)人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿。盡管對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定存在分歧，但已經(jīng)大致確定了研究的基本范圍和領(lǐng)域，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、自主評(píng)估。我國(guó)學(xué)者徐錦芬（2004）在研讀和參考大量國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性狀況進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：①了解教師的教學(xué)目的與要求；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；③有效使用學(xué)習(xí)策略；④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
　　1.實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的需要
　　隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的加速，在校所學(xué)知識(shí)不可能終身受用；因此，高職學(xué)生在完成學(xué)校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，不斷地發(fā)展和完善自我，才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)需求。作為“高技能型應(yīng)用型人才”，高職學(xué)生的就業(yè)單位多為企業(yè)或公司，而企業(yè)對(duì)于人才的需求是多元化的，比如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要求能看懂一些相關(guān)的進(jìn)口設(shè)備的說(shuō)明書(shū)和操作流程圖，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的理念。
　　2.滿足學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異的需要
　　作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在個(gè)人性格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的個(gè)體差異很大，而這些因素會(huì)在很大程度上影響其在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生接受新知識(shí)的速度快，模仿能力強(qiáng)，即表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)能力突出；有些學(xué)生則擅長(zhǎng)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和詞匯量的擴(kuò)充，在閱讀與寫(xiě)作方面表現(xiàn)突出；還有些學(xué)生則仍以應(yīng)試作為其學(xué)習(xí)的主要目的，重點(diǎn)學(xué)習(xí)大綱及過(guò)級(jí)所要求掌握的內(nèi)容等等。基于學(xué)生個(gè)體興趣與能力的不同，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是改變高職學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)所需，以便能充分滿足學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異的需求。
　　3.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要
　　目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大多仍采用以一本教材為中心、以一個(gè)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師通常只注重知識(shí)的傳授、而輕視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；即使運(yùn)用了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也無(wú)非是用PPT來(lái)替代黑板，并沒(méi)有真正意義上的教學(xué)革新。這種知識(shí)傳輸型的教學(xué)方法或許在短時(shí)間內(nèi)能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，等級(jí)考試的通過(guò)率，但同時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生基本上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)、自我反思意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，幾乎沒(méi)有語(yǔ)言策略使用能力，以致學(xué)習(xí)收效甚微。因此，如何進(jìn)一步深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
　　1.運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂是一支粉筆、一本教材加上一個(gè)錄音機(jī)，這種教學(xué)模式信息量小，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)效率低，很容易戳傷教學(xué)雙方的積極性；而通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構(gòu)建立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可極大地增加教學(xué)信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。并且，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)有目的地訓(xùn)練使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略FVOxCgXkQJ4ZYZr0oL0/AR+XE8h+i/6lS9w60v51mP0=。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)力技巧、閱讀技巧、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧等。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而促使學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)。相當(dāng)部分的高職學(xué)生都缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于日常課堂教學(xué)中就顯得尤為必要。
　　學(xué)期之初，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要制定多項(xiàng)小的、具體的短期目標(biāo)，因?yàn)榻谀繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的提高，而一個(gè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)往往會(huì)促進(jìn)新目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)起來(lái)，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能選擇適用于自己的最佳策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
　　3.敦促學(xué)生養(yǎng)成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，強(qiáng)化過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)體系
　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做深入地內(nèi)省和反思是提高自主學(xué)習(xí)能力最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，他們只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)程序走，被動(dòng)地接受教師的監(jiān)督和檢查，而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者、監(jiān)督者、評(píng)判者和操縱者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控并反思自己的學(xué)習(xí)（包括：知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等），進(jìn)行過(guò)程性自我評(píng)價(jià)；并據(jù)此及時(shí)加以調(diào)整、思考下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)“自我反思——自我總結(jié)——自我促進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感和提高自我控制學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　教師在敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反思與自我評(píng)價(jià)這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理，可通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，定期通過(guò)系統(tǒng)測(cè)試階段學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，高職院校中以期末考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)式測(cè)評(píng)體系并不能真實(shí)地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和能力，因此測(cè)評(píng)體系的改革也被提上各高職院校教學(xué)改革的議程。鑒于以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為根本目的，因此以過(guò)程評(píng)價(jià)為核心的形成性評(píng)價(jià)體系可更為客觀地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力等方面做出評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，英語(yǔ)課程的測(cè)評(píng)可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用較為靈活的考試評(píng)比原則，增大平時(shí)成績(jī)的比例，增加網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)成績(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，把平時(shí)成績(jī)、作業(yè)情況、出勤表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)與期末考試相結(jié)合，真實(shí)地反映出學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力和進(jìn)步。
　　
　　4.依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心
　　要培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)多媒體是一個(gè)很好的媒介。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“人機(jī)互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課內(nèi)外整合、過(guò)程監(jiān)控”。因此，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)可以多媒體課件為依托，以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)過(guò)程看成是與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合實(shí)用能力相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)過(guò)程。
　　作為課堂教學(xué)的延伸，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，配備充足學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心可成為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的平臺(tái)。創(chuàng)建一個(gè)面向全院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，需購(gòu)置相關(guān)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（包括：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及測(cè)試功能等相關(guān)軟件），營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使得不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面的訓(xùn)練。這種自主學(xué)習(xí)模式極大地提高了教學(xué)的多樣性和靈活性，滿足了各層次學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和視聽(tīng)課程的各種教學(xué)要求，也彌補(bǔ)了大班制課堂教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足的情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，有效地提升其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既順應(yīng)了當(dāng)今信息科技時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革的客觀要求，也是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)手段等方面的全新挑戰(zhàn)。這種依托于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。
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