改進中職英語聽力教學的對策

　　摘要：英語是當今社會重要的語言交際工具之一，人們對英語學習日益重視。然而，學生在經(jīng)過數(shù)年的學習后，英語水平不能提高的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，聽力差是影響英語學習的因素之一。文章就此分析了原因，提出了在英語聽力教學中應該注意的幾個方面的問題。
　　關鍵詞：英語聽力；語言環(huán)境；聽力教學；教學觀念；學習興趣；聽說結合
　　
　　聽力是外語學習中五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯）之一，但目前中職英語聽力教學的現(xiàn)狀并不樂觀：學生在英語學習中，聽的能力是五種基本技能中發(fā)展最弱的一項。隨著外語在日常生活、就業(yè)、社會競爭中重要性不斷加強，英語學科已不再是一門知識學科，它已逐漸轉變成了一門工具學科。有專家指出，生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。此外，要學好英語，首先必須聽懂別人說的話。因此，英語教學必須重視聽力訓練。聽力的培養(yǎng)是全面掌握英語聽、說、讀、寫的基本功之一。如何有效地組織聽力教學，提高學生聽力理解水平，是擺在教師面前一個無法回避的問題。
　　一、學生英語聽力滯后的原因
　　1.缺乏良好的語言環(huán)境。英國的著名語言學家Leech對語境的解釋為：說話者和聽話者對話語的解釋有作用的任何背景知識。由此可見，語境包含著多種因素。語境對語言的形式有著制約的作用。然而現(xiàn)階段英語教學中正是缺乏這樣一種能夠讓學生真實交際的環(huán)境，學生的思維受到了一定程度的影響。
　　2.教學觀念相對滯后，學生積極性不高。受傳統(tǒng)教學法的影響，大部分老師對聽力訓練不重視。又由于大部分學校在平時的考試中不考聽力，許多老師自然而然就把聽力忽略掉了。
　　學生的聽力水平不盡如人意，很大程度上與他們對聽力不感興趣有關。其一，大多數(shù)學生認為聽力課除了聽就是對答案，很單調乏味。其二，聽力訓練材料較難，語速較快，學生跟不上語速，有畏難情緒。其三，聽的內容如果是學生感興趣的，便聽的認真點；如果內容冗長，便沒有興趣。其四，市場上的聽力材料都不適合學生，語速太快，難度較大，這也導致學生在課外很少進行聽力訓練。
　　3.聽的習慣不好，語言基礎較差。聽力理解的能力首先取決于語音基礎的好壞，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生發(fā)音不準，聽到準確的讀音反而不知道其意思。聽力是融語言、詞匯、語法、歷史、文化等各種背景知識于一體的，是人的記憶力、語言預測能力和理解能力等諸多能力的集合。但是學生在聽的過程中，往往把注意力集中到個別單詞上，而沒有從整個句子或整篇文章去理解意思。當學生聽到生詞或詞的連讀、同化、弱化、省音等時，就停下來反復思考而忽略了后面的內容，這種不好的習慣大大抑制了聽力的提高。
　　4.記憶能力不強。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程，因此，記憶與聽力理解密切相關。瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾，這種負遷移對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。
　　5.中外文化的差異。不同的社會、不同的國家有不同的日常語言習慣。具有濃厚社會文化含義的詞語的使用就存在著巨大的差異。因此，不了解英漢文化的差異就會造成聽力理解的障礙。
　　二、提高學生聽力水平的對策
　　1.充分認識聽力教學的重要性。傳統(tǒng)英語課上，老師大都只灌輸詞匯和語法知識，語篇教學也以語言點為中心，而學生則存在一個普遍的模糊觀念：認為英語水平的高低只由詞匯、語法、語言點決定，這當然有悖于外語教學的真諦。一位著名語言學專家曾精辟地指出：在外語教學過程中，教師在教學生進行說和寫之前，務必使他們具有聽的能力。因為，走不好第一步，是不可能邁出第二步的。如果他不具備獲取信息的能力，也就不指望能輸出信息。有數(shù)據(jù)表明，在人們日常交際活動中45%依托于聽，只有30%靠說，16%來源于讀，僅僅9%依靠寫的實踐。由此看來，聽力不僅僅是外語教學的方法和手段，更是過程與目的。因此，作為教師，重視聽力與重視外語教學的其他規(guī)律一樣，要“照章行事”；作為學生，積極參與活動，努力提高聽力水平應該是外語學習中的自覺行動。
　　2.注意學生聽力興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。德國教育學家第斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂上學生有參與并從中嘗到快樂，其學習的熱情才會被喚醒，從而形成穩(wěn)定持久的興趣。心理學研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣愉快的相互作用。首先，興趣可以使學生對學習充滿熱情，并促使其努力學習。教學實踐證明，當學生對學習感興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，整天都處在愉快的心境之中，而不會感到學習是一種沉重的負擔；其次，有興趣的學習活動是一種具有濃厚情趣的活動，在這樣的學習活動中，興趣可以促使學生集中精力去獲取知識，并創(chuàng)造性地完成學習任務；再次，學生早期的興趣對他智力的發(fā)展有明顯的促進作用。
　　3.改變傳統(tǒng)教學觀念，認真?zhèn)浜寐犃φn。教師應充分認識到聽力課的重要性，把握時機、認真?zhèn)湔n、仔細分析難點、充分研究重點，思考如何把訓練的重點、知識點、思想點、能力點有機地結合起來。備好課是老師上好課的前提。老師備聽力課最好是先試聽材料，通過“聽”把握材料中的關鍵詞和難點，且邊聽邊預測學生在聽的過程中會遇到的疑點，確定教學的重點、難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真制作多媒體教學課件，力爭從多角度刺激學生的聽覺，讓學生在欣賞中感知。
　　4.重視聽力技巧的培養(yǎng)。聽力是領會言語含義的一種能力，也是交際的一個重要組成部分。聽者要對所聽到的語言信息進行加工，使之變成與說話者的意愿相符合的信息而保留在短時記憶中，這就要求聽者具有一定的聽力技巧，要讓學生獲得這種技巧，就需要教師有計劃地訓練學生。
　?。?）做好聽前預測。教師在放聽力磁帶之前，務必要留一定的時間給學生，讓他們把相關題目瀏覽一遍，指導學生邊看題目邊預測要聽的材料內容，這樣帶著問題去聽，做到心中有底，聽的時候就會有的放矢，不會輕易慌亂。這樣做有助于克服學生的心理障礙，增強學生聽準材料的信心。聽力預測還有助于培養(yǎng)學生的自學習慣和預測能力，為聽力教學的順利進行作好心理上和知識上的準備。
　?。?）培養(yǎng)良好習慣。聽音時注意力要集中，但不可過分緊張，在聽的過程中要利用瀏覽時得到的潛在信息把握聽音的重點。為了有目的、有意識地去捕捉與所聽內容有關的信息，應該養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，當然，記錄應有重點、有技巧，如數(shù)字用阿拉伯數(shù)字，人名、地名用代號等。
　?。?）捕捉信息詞和關鍵詞。在聽力過程中要注意以下方面的信息詞，如表思路、轉折的信息詞but，however，yet，although；表順序的first，second，then，next，last，before；表原因、結果的because，as，for，now that，so as a result；表強調的anyway，indeed，in fact。另外，在聽對話或短文時要注意對話雙方或短文中人物的身份、關系、對話的話題、意圖、地點以及相關信息。
　　5.注意材料的多樣性、層次性。聽力的培養(yǎng)是由易到難、循序漸進的過程。所以教師在教學過程中一定要遵守這個規(guī)律，不可操之過急，要選擇對學生來說難易適中的材料，而且材料的題材要廣，要涉及到日常生活、文化教育、風土人情等各個方面。其語言要口語特征鮮明，以英美語音為主且難度要低于所學材料，體現(xiàn)在生詞少、無復合句等方面。
　　
　　6.聽說結合，提高聽力水平。聽與說是分不開的。說是為了聽，聽是為了更好地說。由于語音基礎的好壞影響著聽力理解的好壞，教師應首先抓好學生的語音，對語音不準的學生進行糾正。當學生能夠聽懂對方所講的英語并作出相應的反應時，他們的學習興趣就會大大增強，實際使用英語的能力也會提高。
　　7.注意培養(yǎng)英語語言方面的其他能力。英語聽力不是一種孤立的能力。它與閱讀理解、記憶和朗讀等各個方面水平的高低有著密切的關系。學生平時應自覺地進行大量的泛讀訓練，不斷地增加詞匯量，培養(yǎng)自身的語感。語言是文化的載體，平時學習時多收集英美國家的文化背景知識，開拓視野，不斷加強自己的暫時性記憶、強化記憶、連貫記憶的能力的培養(yǎng)和訓練。
　　8.開展豐富多彩的第二課堂。在課堂教學中老師應盡量用英語教學、安排好聽力訓練，在有限的時間內讓學生得到深入淺出的聽力訓練；同時多開展英語學習活動，利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會，比如聽英語磁帶、英語歌曲、英語廣播、英語演講、看原版電影、英語學習片、參加英語角、英語晚會、英語沙龍等，讓學生體會到英語學習中的無限樂趣。
　　9.合理布置聽力課后作業(yè)。聽力是一個長期積累的過程，這就要求學生在課外完成一些必要的聽力作業(yè)，例如，幫學生選擇《新概念英語》中的一些內容簡易、交際性強的文章作為聽力材料；讓學生把教科書中的對話、課文邊聽邊記下來；鼓勵學生收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目，通過多渠道接觸英語，提高學生的聽覺靈敏度。
　　總之，聽力是外語教學的一個必不可少的組成部分。在語言學習過程中，聽還是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要因素?？梢?，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有益于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的聽力技巧以及多種訓練方法的結合。只有這樣，我們才能鼓勵和激發(fā)學生聽的興趣，從而不斷提高聽力水平。
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