任務(wù)型教學(xué)在高職專業(yè)英語中的紐帶性運用

　　摘要：隨著科技的發(fā)展和對外交流的頻繁，學(xué)好專業(yè)英語顯得日益重要，如何教好高職專業(yè)英語成為教師探討的話題。在高職專業(yè)英語教學(xué)中，作者通過運用任務(wù)型教學(xué)連接老師與學(xué)生、輸入與輸出的紐帶作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提供了學(xué)生實踐專業(yè)英語口語的機會，提高了學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞：高職專業(yè)英語；任務(wù)型教學(xué)；紐帶
　　
　　一、高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　高職專業(yè)英語是高等院校開設(shè)的一門專業(yè)課，是高等院校英語教學(xué)的重要組成部分。它既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的結(jié)合與實踐，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要工具，對學(xué)生英語全面素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。高等院校開設(shè)專業(yè)英語課的主要任務(wù)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其閱讀、理解和翻譯與本專業(yè)相關(guān)科技文獻(xiàn)的能力。學(xué)生通過對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和掌握，一方面可以提高自身的英語綜合素質(zhì)，另一方面可以提高在學(xué)習(xí)和工作中接受新技術(shù)和新事物的能力。
　　近年來，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了可喜的成果，學(xué)生的外語水平逐年提高，但由于多方面原因，專業(yè)英語教學(xué)在許多環(huán)節(jié)上相對滯后，影響了專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題主要有：一是學(xué)生對專業(yè)英語的重要性認(rèn)識不足，缺乏足夠的重視。二是師資隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)方法有待提高。三是缺乏高水平的、合適的專業(yè)英語教材。四是專業(yè)英語考試缺乏規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的體系。
　　二、任務(wù)型教學(xué)理論
　　與基礎(chǔ)英語教學(xué)相比，專業(yè)英語教學(xué)更注重學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在專業(yè)英語教學(xué)中，使用任務(wù)教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)的重點和難點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說教師在實際教學(xué)中應(yīng)本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，把學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)“任務(wù)”中，創(chuàng)設(shè)出一個個逼真的交際情境，使學(xué)生能夠通過完成設(shè)定的各個英語教學(xué)任務(wù)，提高自身的英語應(yīng)用能力。
　　J.Willis在1996年發(fā)表了“A Framework for Task-based Learning”一書，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。Willis把任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)輪（Task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段。任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計劃和報告。學(xué)生以對子或小組的形式來準(zhǔn)備任務(wù)，然后以口頭或書面的形式在全班匯報他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過小組代表向全班報告或小組之間交換書面報告來比較任務(wù)的結(jié)果。語言焦點階段包括分析和操練。這一階段由一系列增強自我意識的練習(xí)構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧，使其注意到自己在語言表達(dá)和任務(wù)完成上的欠缺之處。
　　三、任務(wù)型教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐
　　任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)實際訓(xùn)練，要求老師根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置特定的語言項目，設(shè)計操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，開展聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、大膽實踐，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。筆者通過一年的實踐研究，把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用為連接老師與學(xué)生、輸入與輸出的紐帶，對南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)的兩個班級進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)試點。以下就是圍繞任務(wù)型教學(xué)的三個階段展開的教學(xué)實踐過程：
　　1.任務(wù)前階段
　　學(xué)生記憶專業(yè)術(shù)語是任務(wù)型教學(xué)的第一階段，專業(yè)術(shù)語也是閱讀和翻譯專業(yè)英語文章的關(guān)鍵。而專業(yè)英語之所以難，一個主要原因在于專業(yè)術(shù)語中生詞、長詞偏多，不易理解。在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生介紹單詞的詞義、詞形變化、詞的搭配等基礎(chǔ)知識，而且還要介紹單詞的記憶方法和構(gòu)詞知識，總結(jié)已學(xué)過的同根詞、同義詞、同類詞、反義詞等，讓學(xué)生使用聯(lián)想記憶和對比記憶的方法進(jìn)行記憶。然后讓學(xué)生用新單詞造句，編寫對話，以鞏固新詞的用法，增加新詞的復(fù)現(xiàn)率。
　　為了幫助同學(xué)更好地拼讀、記憶單詞，同時促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，筆者采用了多種方法鼓勵并幫助學(xué)生記憶。如：以小組為單位，讓學(xué)生在黑板上標(biāo)注每個生詞的音標(biāo)和含義；開展專業(yè)術(shù)語朗讀比賽和專業(yè)術(shù)語快速記憶比賽等。讓學(xué)生不斷接觸、反復(fù)使用所學(xué)術(shù)語，并在此基礎(chǔ)上記憶術(shù)語、理解術(shù)語。
　　2.任務(wù)輪階段
　　任務(wù)輪階段是任務(wù)型教學(xué)的中心，也是一個全開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)。靈活多樣的教學(xué)手段和方式是保證任務(wù)型教學(xué)順利實施的前提。在教學(xué)實踐中，除了課堂提問外，還要求學(xué)生能用外語流利地表達(dá)自己的觀點。講解專業(yè)知識并不是一個簡單的過程，它需要長期地努力和不斷地實踐，因此課堂教學(xué)的重點應(yīng)從語言知識的傳授轉(zhuǎn)換到對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。
　　筆者在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，曾找到一些科技產(chǎn)品和儀器設(shè)備的產(chǎn)品說明書，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位開展閱讀翻譯的訓(xùn)練。通過對課外材料的自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且培養(yǎng)了其實踐能力，同時也使學(xué)生對產(chǎn)品說明書和使用手冊的書寫格式和內(nèi)容有了一定的掌握。隨后，每組派一名學(xué)生介紹該科技產(chǎn)品或儀器設(shè)備的使用方法并評分。
　　3.語言焦點階段
　　通過任務(wù)型教學(xué)前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了與文章相關(guān)的語言點的實際用法，同時教師也要使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的成功與欠缺，要對各組學(xué)生的陳述和表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。教師的評價要講求方法與技巧，在教學(xué)過程中，通常采用多表揚少批評的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生日后更積極地自主學(xué)習(xí)。
　　四、課后評價及教學(xué)反思
　　在把任務(wù)型教學(xué)融入到高職專業(yè)英語的教學(xué)過程中后，筆者通過訪談、學(xué)生平時的反饋情況和期末考試成績分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與率高達(dá)90%左右，課堂氣氛較好，大部分學(xué)生表示很喜歡在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其中一個班學(xué)生的期末考試成績的及格率從往年的68%提高到了79%，另一個班的及格率也提高了8%，低分人數(shù)明顯減少。
　　高職專業(yè)英語的教學(xué)方法是“學(xué)生學(xué)”，而不是單純的“老師教”。專業(yè)英語水平的提高不僅僅依靠學(xué)生對專業(yè)英語知識的輸入，語言的輸出在整個學(xué)習(xí)過程中具有更重要的作用。因此，教師應(yīng)加強學(xué)生的課堂參與度，改變以往“一言堂”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的語言實踐活動，通過學(xué)生與老師及同學(xué)之間的交流，擴大語言輸出，活躍課堂氣氛。作為連接老師和學(xué)生、輸入與輸出的紐帶，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，使課堂成為專業(yè)英語的實踐場所，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
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