探索有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂模式

　　摘要：構(gòu)建有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂模式關(guān)鍵是要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略以及教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行課堂的組織與教學(xué)。通過這些策略的傳授和使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和修正，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；高職課堂模式；構(gòu)建
　　
　　一、課題的提出
　?。ㄒ唬┭芯康谋尘昂屠碚撘罁?jù)
　　從上個(gè)世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。在對成功語言學(xué)習(xí)者的研究過程中，研究者們發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)方法技巧上，還是在心理特征上，都具備共同的特點(diǎn)——使用相似的外語學(xué)習(xí)策略。因此，對外語學(xué)習(xí)的研究很快發(fā)展成為對語言學(xué)習(xí)策略的研究。
　　在國外眾多的語言學(xué)習(xí)策略研究者中，代表性人物有：Rubin和Stem對成功的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們在語言學(xué)習(xí)策略的使用上表現(xiàn)了許多共性；70年代中期，Nei Naiman，Maria Frohlich，H.H Stem Angie Todesco等人在加拿大進(jìn)行了大規(guī)模的語言策略研究，并把學(xué)習(xí)策略分為五大類別；80年代以后，O’Mally 和Chamot在美國進(jìn)行了系列研究；90年代，O’Malley和Chamot以及Oxford人的研究代表了這一時(shí)期的研究水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略的研究開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)。
　　20世紀(jì)80年代中期以來，國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)策略的研究也開展得頗有聲色，其中的代表人物有黃華（1985）、桂詩春（1988）等。進(jìn)入90年代，國內(nèi)對于語言學(xué)習(xí)策略的研究向縱深發(fā)展，大量的研究論文得以發(fā)表，1996年出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著——文秋芳博士所著的《英語學(xué)習(xí)策略論》，在該書中，“理論闡述深入淺出，方法指導(dǎo)生動(dòng)活潑”；2002年程曉堂和鄭敏的《英語學(xué)習(xí)策略論》由外語教學(xué)與研究出版社出版，表明“語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進(jìn)入了一個(gè)新的階段”。
　　學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。早期的分類由于研究者們在認(rèn)識(shí)上的差異和分歧，加上分類標(biāo)準(zhǔn)、方法不一，以致分出的類別五花八門，難以達(dá)成共識(shí)。隨著研究的深入，這一狀況已有很大改觀：Oxford（1990），Rubin &Thompson（1994），Cohen（1998）等相繼制定出了相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法；此后，O’Malley & Chamot，Oxford，Wenden等都對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多層次的、系統(tǒng)的分類。參考以上研究者的分類，在本研究中我們傾向于把語言學(xué)習(xí)策略分為四個(gè)大類的觀點(diǎn)，即：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略。
　　2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》（試行）中提出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口語和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高交際能力打下基礎(chǔ)。教師只有做到“授人以漁”即教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到這樣的教學(xué)目的。
　　在以前的語言（主要是外語）學(xué)習(xí)策略研究中，研究者主要關(guān)注的對象大多是在校的大學(xué)生。而高職大學(xué)生這一學(xué)生群體是近幾年才較大規(guī)模出現(xiàn)的，因此，對于這一學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)策略使用情況的系統(tǒng)研究還不多見，這也就是本研究的目的之所在——研究高職大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)策略的使用特征，探討其缺陷（如果存在的話）以及應(yīng)對策略，促進(jìn)高職的英語教與學(xué)，構(gòu)建學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的英語課堂模式，促進(jìn)課堂教學(xué)省時(shí)高效，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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　　職業(yè)院校學(xué)生作為外語學(xué)習(xí)的一個(gè)群體，一方面遵循著大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，另一方面有其自身的特點(diǎn)。近年來國內(nèi)職業(yè)院校英語教學(xué)方面的研究取得了一些成果，但成果數(shù)量相對較少，研究涉及的面也不廣，還存在許多不足，多數(shù)研究還停留在對英語教學(xué)的一般性探討上，對有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略方面的研究尚少見報(bào)道，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與具體的聽、說、讀、寫、譯等語言能力的關(guān)系的研究更為鮮見。故本研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，在描述高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討在英語課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使英語教學(xué)更具有針對性和實(shí)用性，構(gòu)建適合高職英語教學(xué)的課堂模式，以期為職業(yè)院校英語教學(xué)研究提供一些有價(jià)值的啟示。
　?。ㄈ┭芯康闹饕獌?nèi)容
　　構(gòu)建有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂的聽說、書面交流的學(xué)習(xí)策略，以實(shí)用為主的英語學(xué)習(xí)策略、課堂合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、元認(rèn)知策略的運(yùn)用。具體內(nèi)容包括：
　　1.學(xué)習(xí)策略對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)口語能力和書面交流能力的影響。
　　2.性別因素在組織策略和英語學(xué)習(xí)成績（perf-ormance）相關(guān)性中的影響。
　　3.優(yōu)等生和困難學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的差異。
　　4.在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對英語聽說的影響。
　　5.提高不同層次學(xué)生英語聽說及書面交流能力的有效學(xué)習(xí)策略。
　?。ㄋ模┭芯康闹饕椒?br/>　　1.調(diào)查研究法。對2008級和2009級學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行策略訓(xùn)練前后的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)策略傳授的教學(xué)和調(diào)整，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。
　　2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)反饋情況分析學(xué)生的策略習(xí)得現(xiàn)狀，揭示存在的問題，構(gòu)建有效運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂教學(xué)模式。
　　本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層推進(jìn)、普及推廣”的原則，在課題研究的基礎(chǔ)上，積累了比較科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。
　　二、課題研究的過程
　　（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高課題組教師進(jìn)行策略教學(xué)的意識(shí)
　　首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括三個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。要求課題組的每位教師都要及時(shí)對自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。通過集中學(xué)習(xí)的方式對英語學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，特別結(jié)合高職生薄弱的聽說策略有所側(cè)重學(xué)習(xí)，把握本課題研究的關(guān)鍵策略：小組合作學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的元認(rèn)知策略。三是更新觀念。課題組每3周進(jìn)行一次集中的學(xué)習(xí)討論，根據(jù)大家在實(shí)驗(yàn)過程中傳授學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行分析討論，對存在的問題提出解決的方法，分析將要進(jìn)行的授課內(nèi)容該使用什么策略進(jìn)行教學(xué)。此外，要求課題組教師結(jié)合別人的成功經(jīng)驗(yàn)對自己進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，加深認(rèn)識(shí)。
　?。ǘ┩ㄟ^課題的分解探索有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的高職課堂模式
　　在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了一套切實(shí)可行的課題實(shí)施方案，對課題進(jìn)行了分解和細(xì)化，要求課題組的每個(gè)成員抓一個(gè)方面進(jìn)行透徹和深入的研究，并定期進(jìn)行匯報(bào)，做到分合結(jié)合，分別分層推進(jìn)。
　?。ㄈ┘訌?qiáng)研究過程的管理和調(diào)控，積極開展課題研討活動(dòng)
　　1.圍繞課題目標(biāo)，組織切實(shí)有效的課題研究活動(dòng)，分別開展了課堂教學(xué)比賽，課題組成員相互聽課、研究案例、編寫教案等活動(dòng)，課題的老師分別在各自的研究內(nèi)容上發(fā)表了相關(guān)論文。
　　
　　2.及時(shí)總結(jié)、評價(jià)研究的各個(gè)階段，積累研究資料。根據(jù)各個(gè)階段的課題開展情況，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)授課計(jì)劃的編寫，精心準(zhǔn)備教案，對課堂教學(xué)中存在的問題及時(shí)探討修正，構(gòu)建了較為成功的合作學(xué)習(xí)策略的課堂模式，以及各個(gè)學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合教授的聽力口語教學(xué)模式、閱讀模式和寫作模式。
　　三、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值
　?。ㄒ唬┭芯砍晒膶W(xué)術(shù)價(jià)值
　　學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　本研究通過在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教授，幫助學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力和反思能力（元認(rèn)知策略），及時(shí)修正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生逐漸發(fā)展了合作能力，學(xué)會(huì)與人合作與分享，并在合作中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，在老師的幫助下學(xué)會(huì)使用認(rèn)知策略、交際策略、情感策略，并在實(shí)踐中得到了較好的成果。課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用策略，才能夠更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。本課題研究的理論價(jià)值在于：在高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，能夠在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高課堂的成效。
　?。ǘ┍狙芯康耐茝V價(jià)值
　　從內(nèi)容上看，本課題的研究既有理論研究，也有教學(xué)改革研究，符合教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革精神。實(shí)踐表明，該課堂模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，也提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，如表1所示。本研究從2007級開始進(jìn)行試點(diǎn)，在2008級中進(jìn)行較大面積普及，在2009級全面推廣該課堂模式。
　　四、課題研究存在的問題和改進(jìn)設(shè)想
　　1.課題研究的班級局限在商貿(mào)系、外語系、生物系、動(dòng)科系和食品系，而我院其他兩個(gè)系機(jī)電系和電子信息系的班級沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以這些策略對這兩個(gè)系的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高是否有效還有待探討和研究。
　　2.參與課題的教師在2009年有2位教師休產(chǎn)假，2010年下半年有一位老師退休，影響了整體研究的實(shí)力，2009年的研究開展中班級人數(shù)少。
　　3.本研究發(fā)表的課題論文在核心期刊的比較少，主要是課題組成員對此認(rèn)識(shí)不夠。
　　4.在研究中數(shù)據(jù)的采集未能同時(shí)進(jìn)行，有些班級較另外一些班級提前2周完成，對策略的培訓(xùn)有影響。
　　針對以上存在問題，課題組成員在已經(jīng)取得的成果基礎(chǔ)上將繼續(xù)進(jìn)行研究和推廣已經(jīng)見效的課堂教學(xué)模式，并對大學(xué)英語所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到推廣的目的；此外，將繼續(xù)發(fā)表研究論文，增加研究成果。
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