任務(wù)型語言教學(xué)下實現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效性的理論研究

張夢雪

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205）

任務(wù)型語言教學(xué)下實現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效性的理論研究

張夢雪

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205）

本文從約束課堂有效性的內(nèi)部因素之“教師的因素”這一角度，對任務(wù)型語言教學(xué)下如何實現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效性這一問題進(jìn)行理論方面的探討和研究。

任務(wù)型語言教學(xué)；課堂有效性；大學(xué)英語

一、引言

課堂有效性是我們教育工作者所探討的一個永恒的話題，同時也是我們一直致力于追求的一個目標(biāo)。一般意義上的課堂有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度，“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂有效性的惟一指標(biāo)”[1]P46-47。課堂有效性的核心，主要是課堂上主體——首先是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展——所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展，這是課堂有效性的根本指標(biāo)。約束課堂有效性的因素有很多，外部因素包括學(xué)校的制度、風(fēng)氣、資源條件及社會風(fēng)氣等；內(nèi)部因素有教師的因素、學(xué)生的因素、課室物理條件及課室社會條件因素。其中教師對課堂有效性的實現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提的意義，學(xué)生是課堂有效性的基礎(chǔ)和內(nèi)在因素。就內(nèi)部因素而言，課堂有效性的實現(xiàn)除了取決于學(xué)生自身的因素之外，更大程度上還取決于教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)及其教學(xué)理念。[2]P2-3

課堂有效性的實現(xiàn)要有新且有效的教學(xué)理念做指導(dǎo)。作為交際教學(xué)思想的最新發(fā)展動態(tài)，任務(wù)型語言教學(xué) （Taskbased Language Teaching，簡稱為TBLT）是 20世紀(jì) 80年代由西方語言學(xué)家及外語教學(xué)研究者提出來的一個語言教學(xué)理論。該理論在教學(xué)活動中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)在“運(yùn)用中學(xué)習(xí)，為了運(yùn)用學(xué)習(xí)”，旨在提高學(xué)生綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。教育部2002年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確指出：“大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)為目標(biāo)……”。這一目標(biāo)能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度從根本上標(biāo)志著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂有效性，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計什么樣的任務(wù)以及怎樣設(shè)計任務(wù)等諸類的問題顯得尤其重要。本文從約束課堂有效性的內(nèi)部因素之“教師的因素”這一方面來對該問題進(jìn)行理論方面的探討和研究。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的產(chǎn)生背景

最早提出這一語言教學(xué)觀點(diǎn)的應(yīng)該是Vygotsky[3]P92，1962年他在著作《思維和語言》（Thought and Language）中首次提出并介紹了“任務(wù)型語言教學(xué)”這一概念。Vygotsky在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)：在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。Vygotsky特別強(qiáng)調(diào)這一過程中語言學(xué)習(xí)的社會性和人們之間的互動性，有效地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。[4]P5920世紀(jì)70年代，印度語言學(xué)家N.S.Prabhu進(jìn)行了一項強(qiáng)調(diào) “交際法”的實驗，他提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他在 《Second Language Pedagogy》一書中首次對任務(wù)進(jìn)行了界定，并把任務(wù)活動分為規(guī)則中心、形式中心、目標(biāo)中心和意義中心四類。[5]P3在隨后的10年當(dāng)中，Candlin和Breen針對Prabhu研究中存在的不足進(jìn)行研究并將該理論完善。后來，語言學(xué)家Long和Crookes將任務(wù)型教學(xué)進(jìn)一步向前推進(jìn)，他們從第二語言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式——交互修正理論。到了1989年，Nunan在著作《Designing Tasks for the Communicative Classroom》中提出：“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。[6]P106

繼Long和Nunan之后，英國語言學(xué)家Jane Willis為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。1996年，Willis寫的A Framework for Task-based Learning著作出版后，獲BEN WARREN國際圖書獎，這標(biāo)志著任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展具有了里程碑的意義。[5]P4Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是“意義至上、使用至上”的原則，這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的的真實地使用語言，而這種活動需要學(xué)生參與到 “reading，listening or reviewing”當(dāng)中。[7]P67Willis在書中提出了任務(wù)實施“要接觸有意義、實用的語言，要使用語言，任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語言，在任務(wù)環(huán)的某一點(diǎn)上要注重語言本身，不同時期要不同程度地突出語言”等五條標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該堅持六個基本原則，并且開展教學(xué)任務(wù)應(yīng)依據(jù)前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個階段。

三、任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則

目前，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在很多不足。比如，課堂教學(xué)任務(wù)與真實的生活脫節(jié)；任務(wù)過難或過易，達(dá)不到預(yù)期的效果；任務(wù)形式單一，枯燥，學(xué)生沒有興趣等等。所以說，大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)有一定的預(yù)見性，盡可能地避免這些負(fù)面效應(yīng)并且要完善課堂教學(xué)中的任務(wù)實施，提供它的效率和有效性。而Willis的六個基本原則恰恰可以給我們提供這樣一種理論上的指導(dǎo)：

（一）真實性原則

任務(wù)的“真實性”是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵所在，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“真實生活任務(wù)”為教學(xué)中心。[8]P46該原則強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。這里所說的“真實”只是一個相對的概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中。但是，英語教師要盡量在課堂上創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，能夠 “學(xué)以致用”，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）適宜性原則

大學(xué)英語課程面臨的是全校所有非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語水平相差很大。因此，在設(shè)計任務(wù)時，大學(xué)英語教師一定要關(guān)注并把握好具有不同英語水平的學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平來適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)的難易度。任務(wù)的難度要適宜，并且要具有操作性。任務(wù)過于簡單會使學(xué)生失去解決問題的興趣，難度過大又會使他們望而生畏，信心受挫，進(jìn)而影響課堂有效性的實現(xiàn)?！白寣W(xué)生跳起來摘桃子”這句名言就很確切并且很形象地詮釋了這一原則。學(xué)生摘桃子的時候不是伸手即得，需要做些努力，費(fèi)點(diǎn)勁兒，跳一跳才摘得下。“跳起來摘”還包含著摘取桃子的可能性問題，如果桃子掛得太高，跳也摘不到，學(xué)生也就不摘了，只有處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的桃子才最有吸引力。

（三）多樣性（或趣味性）原則

形式單一、機(jī)械的任務(wù)活動會導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教師在設(shè)計任務(wù)時一定要把學(xué)生的專業(yè)背景考慮在內(nèi)，因為不同專業(yè)的學(xué)生，他們的興趣愛好差別很大。據(jù)本人所了解，學(xué)生往往對他們熟悉的知識比較感興趣。比如，在授課當(dāng)中，本人發(fā)現(xiàn)旅游專業(yè)的學(xué)生在講到“Travel”這一主題時表現(xiàn)就異?；钴S，而計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則對“Information”這一單元比較感興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)時，英語教師要考慮任務(wù)形式的多樣性、任務(wù)題材的廣泛性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性等，這些有利于學(xué)生從不同的角度接觸到語言在不同社會活動層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好地將語言能力與社會活動和交流能力緊密地聯(lián)系起來。

（四）開放性原則

任務(wù)型語言教學(xué)活動的設(shè)計有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)適當(dāng)增加一些開放性的任務(wù)活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。大學(xué)英語教師設(shè)計的任務(wù)要有一定的“張力”，尺度可以適當(dāng)大一些，比如，跟教學(xué)主題相關(guān)的中西方文化差異和一些社會熱門話題，甚至比較敏感的話題同樣可以作為課堂任務(wù)的來源渠道，只是教師選擇要有所慎重，并且起到正確引導(dǎo)的作用。另外，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)突出在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中提高解決問題的能力。在實現(xiàn)這一原則過程中，教師需要做很多的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段有效地呈現(xiàn)任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)成果匯報、強(qiáng)化語言重點(diǎn)。

（五）連貫性原則

這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上實施的步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)和邏輯上的連貫性。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教學(xué)要通過一組或一系列的任務(wù)履行來逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。[9]P542001年，Nunan提出“任務(wù)依屬原則”，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每次課或每一單元的教學(xué)任務(wù)就構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）形式-功能性原則

傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義。Widdowson在談到實施任務(wù)過程中語言形式與功能的關(guān)系時指出，任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決；學(xué)習(xí)者使用語言的最終目的并不是語言本身，而是將它作為達(dá)到獨(dú)立交際目的的一種方式來實現(xiàn)它的潛能。Long和Crookes認(rèn)為，如果過于注重功能，學(xué)生往往會把注意力放在交際上，而忽視了語言的形式，導(dǎo)致無法真正地發(fā)展語言能力。所以語言形式與語言功能是同等重要的，后者是教學(xué)的最終目的，前者是達(dá)到這一目的的必要手段。[10]P53-54教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該考慮到語言形式與功能的平衡，讓學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對語言得體性的理解。

四、結(jié)束語

課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，同樣，大學(xué)英語課堂有效性的實現(xiàn)也是如此。任務(wù)型語言教學(xué)是從西方國家衍生過來的一種教學(xué)理論，我們使用之前應(yīng)將該理論本土化，使之更符合我們國家不同學(xué)科的具體情況。當(dāng)然，如果將該理論本土化只是簡單地停留在介紹和引進(jìn)的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對該理論進(jìn)行具體的分析、實踐、評價甚至對之進(jìn)行改造和創(chuàng)新等。本文從理論的角度通過對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的介紹并且盡可能地做到與大學(xué)英語課程結(jié)合起來，可以為目前我國大學(xué)英語教學(xué)工作者提供一種理論上的指導(dǎo)，進(jìn)而為提高我國大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效性提供一種可能。

（注：該文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語教師教學(xué)理念的研究”階段性成果，項目編號：2009-421；湖南第一師范學(xué)院2009年度院級科研課題“高師?？茖哟未髮W(xué)英語課程教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用與研究”的成果之一，項目編號：XYS09J26）

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