小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)運(yùn)用

劉研

【摘要】小學(xué)美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法真正的提高學(xué)生的課堂積極性，不能有效的提升課堂的質(zhì)量。因此，課堂互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得尤為重要。本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建互動(dòng)美術(shù)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了淺析，并提出了相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)；構(gòu)建課堂；教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并保持學(xué)生良好的上課狀態(tài)。并對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有一定程度的提升，互動(dòng)式教學(xué)方法是新課程改革背景下最有效的教學(xué)方法之一，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的具體要求，從而最大限度的滿足教學(xué)質(zhì)量的要求。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與度不足

學(xué)生的課堂參與度低是當(dāng)前課堂互動(dòng)教學(xué)的主要問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能在教學(xué)活動(dòng)中充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在講解知識(shí)和技能的時(shí)候，學(xué)生不主動(dòng)去理解教學(xué)的內(nèi)容，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)和瞌睡的情況。這種填鴨式的教學(xué)模式，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課堂理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)知識(shí)技能的掌握無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，是從學(xué)生的層面來講，在美術(shù)課堂教學(xué)中遇到的主要問題。

（二）教師重視程度不夠

從教師的層面來看，美術(shù)教學(xué)課堂是充滿藝術(shù)氣息的課堂，藝術(shù)性知識(shí)在講解的過程中具有抽象性的特點(diǎn)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，不能將學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)沒有提出更高的要求，導(dǎo)致教師的重視程度不夠，教師沒有認(rèn)真思考提高學(xué)生審美能力和學(xué)習(xí)能力的具體方法，只是為了應(yīng)付課程而教學(xué)，也是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中遇到的重要問題。

（三）教學(xué)模式單一

從最初的黑板到ppt再到現(xiàn)在的希沃白板，美術(shù)課堂教學(xué)看似發(fā)生的翻天覆地的變化，但現(xiàn)代化的教學(xué)方法只是讓教師能更直觀的呈現(xiàn)課堂知識(shí)。很多教師在教學(xué)的過程中，不能采用最有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高，參與度不足。教師的課堂講解方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，教師沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的積極意義，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解存在片面性。另外，不符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于高效課堂的構(gòu)建，是當(dāng)代小學(xué)美術(shù)課堂上存在的主要問題。

二、構(gòu)建互動(dòng)課堂的有效策略

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

美術(shù)相比較其他課程來說更具有藝術(shù)性，教師想要構(gòu)建小學(xué)美術(shù)互動(dòng)課堂，必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍。在課堂互動(dòng)的過程中，師生之間要盡可能的做到緊密配合，密切交流，充分的發(fā)揮出課堂引導(dǎo)者的功能[1]。首先，教師要放低姿態(tài)，盡可能的保持與學(xué)生之間的平等交流，增進(jìn)彼此間的理解，在保持嚴(yán)師形象的同時(shí)，用和藹善良的語氣與學(xué)生溝通。例如，教師在講述繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以事先收集一些美術(shù)作品，其中最好包括教師平時(shí)的繪畫作品，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，教師還可以對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，盡可能的講述自己作品中的不足之處，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師也可以將自己的作品進(jìn)行展示，要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)。教師還要盡可能的提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，例如，教師在進(jìn)行《夏天》的美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以利用提問的方式讓學(xué)生描述自己眼中的夏天是什么樣的，進(jìn)而根據(jù)自身對(duì)夏天的不同理解，在圖紙上展示出來。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要盡可能的展示和善的教師形象，盡可能的與學(xué)生保持友好溝通和交流，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

（三）豐富互動(dòng)教學(xué)方式

教師首先要加強(qiáng)自身的重視程度，建立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的終極目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，進(jìn)而采用互動(dòng)式的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了滿足互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的需要，教師要盡可能的豐富互動(dòng)教學(xué)的方式，課堂互動(dòng)的內(nèi)容包括師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)、學(xué)生和生活的互動(dòng)等，互動(dòng)的形式包括，小組合作交流互動(dòng)、課堂教師提問互動(dòng)、學(xué)生戶外課堂體驗(yàn)互動(dòng)等[3]。因此，為了提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂，教師要豐富互動(dòng)式教學(xué)的方式。例如，教師在進(jìn)行造型表現(xiàn)《田園風(fēng)光》一課教學(xué)時(shí)，農(nóng)村學(xué)校因地制宜，在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂欣賞美麗的田園風(fēng)光，在感受田園美景的同時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解。教師還可以采取小組合作的方式，開展小組課堂游戲，利用小組競(jìng)技的模式提高互動(dòng)教學(xué)的課堂應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)論

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是以結(jié)果為重點(diǎn)導(dǎo)向的教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)也是為了提高學(xué)生的溝通能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力?；?dòng)式教學(xué)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并有效的加強(qiáng)師生之間的交流和協(xié)作，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合素質(zhì)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳.小學(xué)美術(shù)多元體驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐探討[J].科普童話，2017，（36）：5.

[2]王家麗.小學(xué)美術(shù)課堂有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的探索[J].科普童話，2017，（22）：8.