孩子們是怎么畫(huà)畫(huà)的(下)

對(duì)孩子們而言，一些很難用語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心情感和一些事物，他們總是力圖用繪畫(huà)加以表達(dá)。在3～6歲這個(gè)年齡階段、孩子們的繪畫(huà)能力可能處于從前寫(xiě)實(shí)階段到寫(xiě)實(shí)階段的各個(gè)層次，他們從涂鴉期隨意涂抹的彌散線條，經(jīng)過(guò)象征期的過(guò)渡(即會(huì)把一些不經(jīng)意畫(huà)出的點(diǎn)、線、圈圈等符號(hào)加上意義)進(jìn)入圖式期(或定型期)，他們漸漸用較明顯的符號(hào)或形態(tài)來(lái)表現(xiàn)事物，個(gè)別幼兒已經(jīng)進(jìn)入寫(xiě)實(shí)期，能夠細(xì)致地觀察事物并較為客觀地加以表達(dá)。

圖式期——進(jìn)入符號(hào)系統(tǒng)

不再任意擺放圖形 隨著對(duì)繪畫(huà)中圖形和背景關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始創(chuàng)造散布在畫(huà)紙上的多種形狀，而且他們很快就不再任意擺放圖形，開(kāi)始使用一種簡(jiǎn)單卻連貫的繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)自己熟悉的東西。進(jìn)入中班后，孩子們開(kāi)始能夠更好地控制自己，能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，創(chuàng)造出一些復(fù)雜的“作品”。

圖1是嘉嘉5歲時(shí)畫(huà)的蜜蜂與蛇，其中蜜蜂的頭、肚子以及觸須等較為復(fù)雜的部件能夠有安排地放在一起了，他開(kāi)始運(yùn)用比較明顯的符號(hào)進(jìn)行繪畫(huà)。其中，蜜蜂和蛇都有非常典型的表征性。從圖2可以看出，嘉嘉對(duì)蛇的特征把握更準(zhǔn)確了，而且對(duì)畫(huà)面空間也作了飽滿(mǎn)恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

世界就是符號(hào) 這個(gè)階段，孩子開(kāi)始把自己對(duì)于圖形、線條、斑紋和顏色的理解聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始用繪畫(huà)符號(hào)表達(dá)這個(gè)世界了……有時(shí)候整張紙都被交叉的線條所覆蓋，有時(shí)候紙上呈現(xiàn)的是一系列不同形狀的圖形。還有一些時(shí)候，一些圖形被小心翼翼地嵌在其他圖形里，或者幾個(gè)圖形有著共同的邊界線，類(lèi)似搭配的拼貼畫(huà)。圖3即是孩子用顏料進(jìn)行的類(lèi)似創(chuàng)作。

高興的線條，傷心的線條 兒童的繪畫(huà)過(guò)程是一種創(chuàng)造過(guò)程。有時(shí)他們把線條描述為陡的、緩的、搖擺的，把圖形描述為飽滿(mǎn)的、扭曲的……他們甚至?xí)f(shuō)，他們的線條很高興、很傷心，很興奮或很害怕。這是發(fā)展中具有里程碑意義的一步。因?yàn)楹⒆觽冮_(kāi)始為了創(chuàng)作能夠表達(dá)所有感情和心緒的作品而挑選特定種類(lèi)的線條和圖形。

在圖4中，孩子用各種裝飾性的符號(hào)來(lái)組織和表達(dá)大象的美麗服裝，同時(shí)用星星、月亮等符號(hào)來(lái)表示環(huán)境與背景。圖5中女孩子的服飾也同樣體現(xiàn)了孩子這方面的才能。

我是小螞蟻，小螞蟻是我 這一刻，孩子們擁有了一種語(yǔ)言——繪畫(huà)語(yǔ)言。用這種語(yǔ)言他們可以開(kāi)始組織他們的想法和感受。創(chuàng)造性是兒童繪畫(huà)最突出的特點(diǎn)。因此，我們要鼓勵(lì)孩子大膽使用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。圖6中的小朋友在玩螞蟻搬西瓜的游戲，體驗(yàn)了搬運(yùn)的樂(lè)趣之后，他們覺(jué)得意猶未盡，就根據(jù)講述與想象進(jìn)行了螞蟻搬西瓜的繪畫(huà)活動(dòng)。作品中既有對(duì)于螞蟻搬西瓜這個(gè)故事的想象，也洋溢著孩子們游戲的樂(lè)趣。

材料的邀請(qǐng) 逐漸地，孩子們開(kāi)始感受到各種材料和手法可能帶來(lái)不同的視覺(jué)效果了，如陶土、顏料、粉筆等。他們對(duì)什么都感興趣，這種探索性的行為總是伴隨著新方法的發(fā)明。在圖8中，孩子在環(huán)保袋上做裝飾，體會(huì)布的材質(zhì)特點(diǎn)以及裝飾的意義。在圖9中，孩子在木樁上作畫(huà)，涂抹絢麗而富有原始意味的色彩。圖10和圖11分別是孩子們?cè)趬?、罐子、瓶子上做裝飾性色彩的練習(xí)，這些都反映了孩子們嘗試不同材料的熱情。

圖8、9、10體現(xiàn)了在環(huán)保袋(或布)、木樁、陶罐上等不同材料上創(chuàng)作可以表現(xiàn)不同的肌理和視覺(jué)效果。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：這種探索性的行為是十分可貴和值得鼓勵(lì)的。因此對(duì)于這一階段弦子的繪畫(huà)活動(dòng)，家長(zhǎng)必須充分考慮他們喜愛(ài)嘗試、喜歡迎接挑戰(zhàn)的需要，大膽地為孩子提供各種材料。材料在孩子藝術(shù)發(fā)展的初期起著重要的作用，正是材料邀請(qǐng)了行動(dòng)。各種材料帶來(lái)的藝術(shù)表現(xiàn)力將會(huì)在下一階段出現(xiàn)。

前寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)階段

3～4歲的時(shí)候，兒童分析組成形象要素的能力是非常有限的，還屬于“不完整”的表征，他們不關(guān)注透視投影的空間表征關(guān)系。但到了4～7歲，孩子們進(jìn)入了“理智寫(xiě)實(shí)期”(皮亞杰)或前寫(xiě)實(shí)階段。他們的畫(huà)中出現(xiàn)了更多的細(xì)節(jié)，形象之間的順序也有了很大的改進(jìn)。

這是我知道的 對(duì)于復(fù)雜的物體，如畫(huà)人或動(dòng)物的時(shí)候，孩子們?nèi)匀徊魂P(guān)注物體的真實(shí)形狀、大小以及比例。比如兒童安排人物時(shí)往往忽視表現(xiàn)遠(yuǎn)近關(guān)系的垂直維度，他們也不能用遮擋并列來(lái)表示一個(gè)物體在另一個(gè)物體的后面。就是說(shuō)，他們還不能從特定的角度來(lái)描畫(huà)物體，而是整合了從不同方向看到的物體特征。從這一點(diǎn)看，孩子表征的是他的知識(shí)而不是對(duì)事物的真正知覺(jué)。

圖11是嘉嘉6歲半時(shí)畫(huà)的具有寫(xiě)實(shí)意義的畫(huà)，從桌子的四條腿和桌上的果盆，我們看出了她在空間感方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。而圖12，熊貓眼睛的細(xì)節(jié)以及熊貓手上拿的畫(huà)筆和竹筍，都顯示了嘉嘉的觀察與表達(dá)已經(jīng)非?？陀^細(xì)致。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察，這樣做能加強(qiáng)孩子對(duì)于繪畫(huà)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)和空間感的理解，還要引導(dǎo)孩子認(rèn)真體驗(yàn)生活中的一些情節(jié)、情緒等，以豐富他們的想象力、提升孩子的創(chuàng)造力。

圖13是潘涵小朋友的自行車(chē)寫(xiě)生，自行車(chē)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、細(xì)節(jié)繁多。從作品看，孩子已經(jīng)開(kāi)始按照寫(xiě)實(shí)主義表現(xiàn)所觀察的對(duì)象了。

圖14是幼兒園組織的“十里紅妝”寫(xiě)生活動(dòng)，圖15是孩子在寫(xiě)生活動(dòng)中完成的作品。老師讓孩子從直觀的現(xiàn)實(shí)中去觀察和體會(huì)“十里紅妝”這一顏色濃烈、裝飾華美的民俗工藝品，既啟發(fā)了孩子對(duì)顏色和裝飾的感受，也促進(jìn)孩子情感的表達(dá)。同樣，圖16是孩子去參觀古戲臺(tái)的寫(xiě)生活動(dòng)，圖17是戴顯懿在這次寫(xiě)生活動(dòng)中的作品。經(jīng)常帶孩子進(jìn)行古代園林等風(fēng)景的寫(xiě)生，有助于孩子的空間與比例概念的建立，當(dāng)然，也能陶冶孩子的審美心理。

●讓孩子欣賞大師的作品

優(yōu)秀的藝術(shù)作品能促進(jìn)幼兒知覺(jué)能力的發(fā)展。到了學(xué)前期末，孩子們對(duì)于整體與細(xì)節(jié)的觀察已非常仔細(xì)，同時(shí)，在圖形和色彩識(shí)別方面，他們的感知能力有相當(dāng)快的發(fā)展，這為幼兒欣賞更多作品提供了可能性。圖18是抽象派藝術(shù)大師康定斯基的一幅抽象繪畫(huà)作品，而圖19、20、21是孩子欣賞大師作品后作的繪畫(huà)作品，從中我們可以感受到孩子對(duì)于這種抽象語(yǔ)言的直感和非常靈活的運(yùn)用。

●讓孩子大膽評(píng)價(jià)作品

當(dāng)孩子說(shuō)一件作品比另一件作品好，便是審美判斷的開(kāi)始，他試圖揭示出作品中那些復(fù)雜而微妙的價(jià)值，這儼然已是一種嚴(yán)肅的審美態(tài)度和藝術(shù)批評(píng)。因此，家長(zhǎng)可以啟發(fā)幼兒大膽地理解和評(píng)價(jià)各類(lèi)作品。孩子的這種藝術(shù)判斷、分析和表達(dá)能力是非常寶貴的。

●尊重孩子的思維

在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子經(jīng)常為作品命名，但他們也經(jīng)常會(huì)隨著創(chuàng)作的進(jìn)行而改變主意，這些名字總是變來(lái)變?nèi)?，剛才的“小狗”可能變成“蜘蛛”，原?lái)的“游泳比賽”可能變成“太空大戰(zhàn)”。但最終孩子們會(huì)朝著一個(gè)固定的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作，直到完成他們的“大作”。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子順著他的創(chuàng)作思路完成作品，不能指責(zé)他沒(méi)有定性或限制他一定按照最初目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作。在完成作品的過(guò)程中，孩子們不僅要在平面上建立聯(lián)系，排列順序進(jìn)行比較，還要用這些方法建立簡(jiǎn)單的空間關(guān)系。例如，在構(gòu)圖的時(shí)候，線條和各種形狀的位置，他們?cè)撛谑裁吹胤?，又該怎樣組合。同時(shí)，孩子的繪畫(huà)過(guò)程是伴隨著他不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)造進(jìn)行的，因此，他們很難一直保持最初的想法，即便成人藝術(shù)家從醞釀到最后完成作品也是一個(gè)不斷完善和修正的過(guò)程，有時(shí)甚至徹底推翻最初構(gòu)思。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子不斷嘗試，勇于探索，并將他們的作品與成果進(jìn)行展示與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化孩子的成就感。

(感謝寧海縣中心幼兒園為我們提供了精彩的畫(huà)作，也感謝嘉嘉媽媽對(duì)本篇文章的支持!)