智商測驗,切莫把教育引入誤區(qū)

近年來，一些城市的“熱點學(xué)?！笨偸窍胪ㄟ^測智商來確定學(xué)生有無發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途，想以此來減少招生壓力、提高生源質(zhì)量。還有些家長也愛在孩子的智商上打主意。應(yīng)該如何看待智商測驗。又應(yīng)該怎樣看待孩子的智商?就此，記者采訪了中科院心理研究所張梅玲研究員。

記者問(以下簡稱問)：面對日益盛行的各種名目的智商測試，曾有專家指出：“切不可盲目給兒童測量智商并妄下結(jié)論?！比欢?，仍有學(xué)校和家長樂此不疲，總想以智商測驗結(jié)果決定孩子的命運。那么，測智商的依據(jù)是什么?

張梅玲答(以下簡稱答)：要說依據(jù)，首先要了解一下它的背景。生活中，有的人常常表現(xiàn)得比較聰明，而有的人則表現(xiàn)一般。據(jù)此，心理學(xué)家就思考用什么方法去表示一個人的智力程度。經(jīng)過探討，法國人比納于1905年最先研究出一個智商量表，可以測驗每個人的智商。后來，這個量表傳入美國，1916年，美國人韋克斯勒分別編制了韋氏成人智力量表(WAIS)、兒童智力量表(WISC)、幼兒智力量表(WPPSZ)。它有12個方面的內(nèi)容，每個方面的內(nèi)容都包括一些題目。拿這些題目按照年齡去測驗，判斷被測者的智商有多高。

這個量表也傳入我國。華東師大科研人員在韋氏量表基礎(chǔ)上修訂出通用的智商量表。我國修訂的量表也包括12種類型題目：第一類是常識，比如說太陽是從哪里升起的?一共有30個題：第二類是類同，就是進行歸類比較，比如說鋼琴和小提琴有什么相同?一共17個題；第三類是算術(shù)，譬如一件衣服是25元，現(xiàn)在打95折要多少錢?一共18個題；第四類是詞匯，要求兒童解釋一些詞義，比如“聲明”是什么意思?一共有32個題；第五類是理解，比如，為什么蓋磚房比蓋木房子好?一共有17個題；第六類是數(shù)字的廣度，要求兒童順著背、逆著背一系列不斷增加長度的隨機數(shù)字，看看小孩之間有沒有差異：第七類是圖畫的補缺，比如，給兒童呈現(xiàn)一幅不完整的圖畫，要求指出圖中缺少的部分；第八類就是圖片的排列，有12套圖片，每套圖片都有三到五張的圖形，以打亂的次序呈現(xiàn)給兒童，要求兒童按故事情節(jié)重排圖片：第九類是積木拼圖，給兒童一套9塊積木，各面分別涂有紅、白、半紅、半白的顏色，要求兒童按主試指定的樣子拼積木；第十類是屬于物體的拼擺，給兒童一套切割成曲線的拼板，要求拼成一個整體；第十一類是譯碼，需要兒童按照所給的樣子，把符號填入相應(yīng)的數(shù)字之下；第十二類是迷宮，給兒童9個簡單與復(fù)雜程度不一樣的迷宮，要求兒童用鉛筆正確地畫出通向出口的路線。

它有一個計算公式，智商等于一個人智力年齡與實際年齡的比值，一般用公式表示：IQ=(智齡／實齡)×100。通過這些智商測驗項目，我們得到一個正態(tài)分布曲線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)智商在71到130的兒童是絕大多數(shù)，稱為正常兒童；智商在70以下的稱為弱智兒童，約占2％；智商在131以上的稱為超常兒童，約占2％；智商在140以上的就是神童和天才。通過智商測試，可以看出弱智是存在的，天才也是存在的，但是，他們是人群當(dāng)中的極少數(shù)，而絕大部分都是正常兒童。

問：測驗智商是否具有科學(xué)性，人們應(yīng)該如何理智地看待智商測驗的結(jié)果?

答：測智商究竟是否科學(xué)，我們先看一下智商測驗本身有沒有問題。前面介紹了韋氏量表的12個類型的題目，其中類比型有一小題：小提琴跟鋼琴有什么相同?試想，如果拿這個題測驗農(nóng)村的山溝溝里的小孩。他可能都沒見過鋼琴、小提琴，那他能回答這個問題嗎?同樣，讓城里的小孩區(qū)分韭菜跟麥苗，他能分出來嗎?可見，智力測驗量表不考慮被測者的文化背景、社會背景，就拿統(tǒng)一的題目去測驗，說明它本身是有局限性的。再者，在測驗的時候，人的主觀因素也很大。譬如測驗時，負責(zé)測驗的人態(tài)度很兇，這時小孩本來會的，見到那種氛圍，那么兇的態(tài)度，心里一緊張，也不會了，這樣當(dāng)然會影響測驗結(jié)果。由此我們可以得出一個初步的結(jié)論：智商測驗的分數(shù)只能作為參考，不能作為決定孩子命運的依據(jù)，因為它本身就有點問題。

問：家長們的盲目，勢必會導(dǎo)致測智商步入誤區(qū)。您認為有哪些誤區(qū)?

答：主要有以下三方面：

誤區(qū)一，智商高就是“天才”。有些家長抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來做智商測試，這顯然是荒謬的。智商測試只是兒童心理咨詢中一項科研或治療的評定手段，單純的智商指數(shù)并不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。

誤區(qū)二，智商等于智力。目前的智商測試通常是由語言、數(shù)字和圖像等三部分內(nèi)容組成，這是國際通行的做法。實際上，人的智力內(nèi)涵要遠遠超出這幾項。通常而言，人有音樂、語言、空間、數(shù)學(xué)、運動、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等多種智能，而目前的智商測試是不可能將其全部測出來的。至于智力，心理學(xué)界一直是眾說紛紜。有人說智力是人的抽象思維能力，有人說智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力，有人說智力是對概念的理解力和利用語詞、數(shù)目等抽象符號的能力。智力至少應(yīng)包括以下幾個方面：思維能力、認識能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和表達能力。智力是人的大腦對對象的綜合性的、潛在的認識能力，同時，它也是可以在某些具體領(lǐng)域、具體問題、具體對象上表現(xiàn)出來的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力等。

誤區(qū)三，一測定終身6在心理學(xué)界有一個著名的實驗，一位心理學(xué)家以做智商測試的名義，選出若干名學(xué)生，事先不透露真實情況，隨意將學(xué)生分為兩組，然后指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年后發(fā)現(xiàn)，被稱為智力好的一組學(xué)生的智力果然好起來，而另一組則相反。這說明，人的智力是變化的，一次智商測試最多只能說明他此時此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預(yù)測其將來智力的指南。

問：如何看待智商高低與一個人成才的關(guān)系?

答：一個孩子的成長、發(fā)展，有遺傳的因素，也有后天教育的因素，而且教育的因素還起著很大的作用。所以也有智商高的并沒有成才，而智商不太高的卻成才了。在智慧方面，有的人這方面智慧比較好，有的人那方面智慧比較好，有的人呈現(xiàn)得比較早，有的人呈現(xiàn)得比較晚，這就叫做差異。我們的教育就是一個面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，得到有差異的發(fā)展。

弱智的孩子是不是就不能成才呢?我想講個例子。1997年，美國斯坦福大學(xué)的斯騰伯格教授提出了成功智慧說。他認為，一個人的成功主要是靠分析智慧、實用智慧和創(chuàng)新智慧。斯騰伯格在念書的時候，學(xué)校曾對他進行過智商測驗，他的智商是很低的。他想，難道我就不能成才嗎?他到機場、火車站、商場采訪了成千上萬的人，都問了同一個問題：“你周圍的朋友有沒有成功的7如果有的話，能不能告訴我他是憑什么成功的?”在采訪過程中，很少有人說朋友的成功是因為他智商很高，大部分人說成功是因為他特別有毅力、好學(xué)、自信、有意志力等，這讓斯騰伯格增強了信心。因此，他提出了成功智慧說。斯騰伯格教授現(xiàn)在是世界著名的教育心理學(xué)家。這個案例告訴我們，即使是弱智孩子，也是可以教育成才的。因此，我覺得加德納教授的多元智慧理論還是很科學(xué)的。

問：加德納提出的多元智慧理論是一個什么樣的理論體系，對教育有什么指導(dǎo)作用?

答：1983年，哈佛大學(xué)的加德納教授提出了多元智慧的理論，指的是人的智慧是多方面的。這個理論對100年來的IQ(智商)理論提出了挑戰(zhàn)，對教育界影響非常大。加德納原來是從事腦神經(jīng)研究的醫(yī)生，有很多臨床經(jīng)驗，又學(xué)過哲學(xué)，因此他的多元智慧在大腦皮層可以找到相應(yīng)的定位，是比較科學(xué)的。一般大家認同的多元智慧有八種，分別是音樂智慧、身體運動智慧、數(shù)學(xué)邏輯智慧、言語智慧、反省智慧、人際交往智慧、空間智慧和自然智慧。根據(jù)這一理論，發(fā)現(xiàn)了每個人的智慧差異，就可以因材施教。

問，多元智慧理論的核心是：人的智慧是多方面的。那么，怎樣才能發(fā)掘出存在于每個人身上的多元智慧呢?

答：加德納告訴我們，每個人生下來都有多元智慧。這些智慧、能力可分為兩個方面，一方面是已經(jīng)表現(xiàn)出來的，叫顯能；更多的是還沒有表現(xiàn)出來，這就是潛能。

拿我自己來說，我是上海人，普通話講得不好，也不會表演，缺乏表演才能。但一次偶然的機會，讓我意識到了人的確是有潛能的。20世紀80年代初，我們從湖北沙洋干校回北京恢復(fù)工作時開了一個聯(lián)歡會，我們連隊出了一個朗誦節(jié)目，連隊決定叫我上。我說：“你們別開玩笑了，我連普通話都不會講?！彼麄冋f：“你膽子大嘛!”行啊，叫我朗誦就朗誦吧。我學(xué)習(xí)了一些朗誦技巧就上臺了。沒想到演出出乎意料的成功，聽的人都掉下了眼淚。原來我還有點朗誦天賦的，只是如果沒有這個機會，到現(xiàn)在我都不會知道，那么這種潛能就不能轉(zhuǎn)化為顯能了。我要說明的是，作為老師、家長，不要對孩子過早下結(jié)論，也許孩子有很多潛能沒有被挖掘出來。要盡可能地給孩子創(chuàng)造機會，讓孩子去展示。

問：有不少家長在測驗智商方面存在模糊認識，該怎樣引導(dǎo)他們消除模糊認識呢?

答：我的建議是：測智商不能傷害孩子。據(jù)我所知，到現(xiàn)在為止，還沒有哪一種測智商的方法真正能全面反映孩子整體智力發(fā)展水平?？梢哉f，讓孩子測智商的做法絕對是不妥當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^一張卷子來給孩子“定終身”、“貼標簽”，會對孩子造成不良心理影響，使他們背上沉重的心理包袱，在未來生活中缺乏自信，甚至放棄學(xué)習(xí)。

科學(xué)地說，絕大多數(shù)的孩子智商都屬正常。許多有經(jīng)驗的教育工作者認為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低的原因是多方面的，不應(yīng)片面強調(diào)是“智商”問題，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)成績下降，在成績下降類型學(xué)生中具有普遍性，它是影響學(xué)習(xí)成績的重要原因。另外缺乏解決綜合問題的能力和學(xué)習(xí)興趣狹窄等也是制約因素。因此，我認為，給孩子測智商要講科學(xué)性，應(yīng)謹慎行事：如果實在要測，也應(yīng)該和孩子溝通好，以免傷害他們稚嫩的心靈和自尊。

過去，有些家長忽視了這一點，輕率地帶孩子測試智商，給孩子心理造成不該有的陰影。當(dāng)測試完畢的孩子從家長口中得知自己為“弱智”后，當(dāng)即就躲躲閃閃、羞于見人，有的眼里含著淚水。他們會從心理上迫使自己去理解、適應(yīng)那個事實。有的孩子會失望、痛苦，有的孩子則會無動于衷。處于成長期的孩子，剛剛開始接受知識教育，還有很大的可塑性，所以家長不宜帶正常的孩子去做這種測試，即使要測，也不能傷害孩子。

專家名片

張梅玲，中國科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師，中國科學(xué)院心理所現(xiàn)代小學(xué)教育研究中心主任，享受政府特殊津貼專家。1960年起從事兒童思維研究工作。2000年至今多次到香港、澳門講學(xué)。