轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

　　窗外日新月異，窗外天翻地覆，而我們呢，多年不變的教法，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，填鴨式的灌注，只為那些冰冷卻權(quán)威的數(shù)字。數(shù)字的背后，是成長(zhǎng)的艱辛，是茫然，是被動(dòng)的接受。不再懷疑，不再質(zhì)詢，考證，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，只是一種奢求?？荚囀潜慌蛎浀臋C(jī)器，數(shù)字決定我們的命運(yùn)，所以，一切都在繼續(xù)。直到我們熱情的泯滅，直到心如止水，我們所講的只是知識(shí)的框架而已，已不再有血肉?？墒牵妥咭粚糜忠粚?，我們?nèi)匀灰鎸?duì)的是熱血的青年，他們夢(mèng)想著，渴求著，希望在人生之路上得到關(guān)注與指引?？粗麄儯P者對(duì)自己說(shuō)：我只能做到更好。在應(yīng)試教育指揮棒之下，不能猶豫，必須和以前一樣投入戰(zhàn)斗，盡管枯燥，反復(fù)單調(diào)，毫無(wú)創(chuàng)意。筆者只得如此安慰自己：大凡競(jìng)爭(zhēng)，必然殘酷。
　　誰(shuí)都不愿意做應(yīng)試教育的推波助瀾者，卻誰(shuí)都逃不掉這樣的責(zé)任。教師與教師不同的是，有的人因?yàn)轺攘εc寬廣，在學(xué)生的心靈播下了熱愛(ài)生活與探索、追求科學(xué)的種子，而有的人，除卻知識(shí)的傳授，讓學(xué)生得不到必須的滋養(yǎng)。我們很多物理老師都在努力，都渴求成為前者，但在高考指揮棒及現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制下，做得微乎其微。真希望來(lái)一場(chǎng)變化，來(lái)打破這樣尷尬的境地，從而讓我們的教學(xué)變得有血有肉，體現(xiàn)科學(xué)的精髓。
　　這一場(chǎng)變化即將來(lái)臨，有多少期待，就有多少忐忑。
　　“新課改”終于要開始了，隨著時(shí)間的緊迫，筆者對(duì)“新課改”的認(rèn)識(shí)和想法也越來(lái)多，當(dāng)然，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)“改”和新教材有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文不想對(duì)“新課改”做全面的評(píng)價(jià)與探討，只對(duì)新教材和教師該如何面對(duì)談?wù)剮c(diǎn)膚淺思考，權(quán)且為秋季新高一的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。
　　
　　1　“三維目標(biāo)”交融互進(jìn)，新課程理念重在人的發(fā)展
　　
　　任何教育的理念，如重在以學(xué)生為本，就已接近教育的本質(zhì)。這點(diǎn)在新教材上尤其顯得突出，我想這和編者對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題的把握以及社會(huì)大眾對(duì)教育憂慮的體察是分不開的?！爸R(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目的，教科書的編寫的確是在課標(biāo)基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)造過(guò)程。
　　
　　1.1　線索清晰，循序漸進(jìn)，改變學(xué)習(xí)方式
　　新教材的每一部分邏輯線索清晰流暢，根據(jù)認(rèn)知能力循序漸進(jìn)，過(guò)去的學(xué)習(xí)方式基本是“老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練”。不應(yīng)該全盤否定過(guò)去，今后老師還要講，學(xué)生還要聽(tīng)、還要練；但是在講、聽(tīng)、練的過(guò)程中提倡“獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)”。教科書的作用之一是引導(dǎo)課程方向，包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，很多內(nèi)容并沒(méi)有變，但是方法變了，不再是牽著學(xué)生的手按部就班的進(jìn)行，而是讓學(xué)生自己去研究，但又給學(xué)生指出了方向，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考而獲得知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且會(huì)逐漸習(xí)慣于以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，這在教材中到處可見(jiàn)。
　　
　　1.2　貫穿探究精神于始終
　　把探究精神貫穿于全部的教學(xué)內(nèi)容中，與之前不同的是，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，也并沒(méi)有注明哪些是探究哪些不是，而是把探究定義為一種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是科學(xué)探究。它們與初中階段的實(shí)驗(yàn)探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實(shí)驗(yàn)或者甚至完全沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。把探究活動(dòng)演繹為教學(xué)的常態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，有著至關(guān)重要的作用。
　　
　　1.3　新課程重視科學(xué)思想與科學(xué)方法，從特殊-到一般的科學(xué)方法，是向?qū)W生展示科學(xué)的本來(lái)面目——科學(xué)是在猜測(cè)、分析與驗(yàn)證的過(guò)程中前進(jìn)的
　　比如新教科書不僅要求平拋，而且要求斜拋，比過(guò)去難了。其實(shí)這里不僅不要求學(xué)生背誦斜拋的結(jié)論，甚至連平拋的結(jié)論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個(gè)例題中做了討論。從科學(xué)方法的角度看，解決平拋問(wèn)題的方法與解決斜拋問(wèn)題的方法沒(méi)有區(qū)別，重在讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的方法，“以不變的量代替變化的量”的方法，一個(gè)小區(qū)間里各點(diǎn)的瞬時(shí)速度可能不一樣，但只要區(qū)間足夠小，可以用這小段的平均速度來(lái)代替。用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度——讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親手用平均速度來(lái)代表瞬時(shí)速度。再如探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式一節(jié)時(shí)，計(jì)算變力做的功等都用到這樣的方法。還有極限的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)極限時(shí)的困難不在于它的思想，而在于它的運(yùn)算和嚴(yán)格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)思想方法，教材的宗旨是“滲透”。在勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、變力做功、曲線運(yùn)動(dòng)等多處反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生逐步熟悉和適應(yīng)。方法性的、觀念性的東西，需要多次接觸，才能逐步深入地領(lǐng)悟，才能在以后見(jiàn)到時(shí)“掌握分寸”。通過(guò)這樣的思想與方法的滲透，將會(huì)讓學(xué)生以不同的視角，以不同的方法看世界，提高了認(rèn)識(shí)世界的能力。
　　
　　1.4　滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育
　　這是新教材中最讓人感動(dòng)的素材。教材中出現(xiàn)更多的物理學(xué)史，以及物理對(duì)我們生活的改變，物理學(xué)史是蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，值得我們?nèi)ラ_墾。如講述萬(wàn)有引力定律和牛頓運(yùn)動(dòng)三定律，伽利略在研究落體實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)立了運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本理論，電磁學(xué)的發(fā)展，量子力學(xué)中引入人勝的發(fā)展過(guò)程，等等，太多太多的例證，都想向我們說(shuō)明，物理是如此之美，“由一個(gè)不起眼的線索開始，曲徑通幽，漸漸地落英繽紛，亂花迷眼。正在沒(méi)個(gè)頭緒處，突然間峰回路轉(zhuǎn)，天地開闊，如河出伏流，一泄汪洋。然而還未來(lái)得及一覽美景，轉(zhuǎn)眼又大起大落，誤入白云深處不知?dú)w路……”，物理就在這樣起伏跌宕中展現(xiàn)她淋漓盡致的魅力。而這樣的魅力，緣于科學(xué)家對(duì)科學(xué)的真誠(chéng)熱愛(ài)，并為此之孜孜以求，驚人的毅力，畢生的奉獻(xiàn)，都會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，也為此更深刻地理解物理規(guī)律的獲得過(guò)程，于是，科學(xué)內(nèi)容不再是獨(dú)立于人生的冷冰冰的公式和法則，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)內(nèi)容看到其背后人的智力活動(dòng)與人的情感。教材中還有“科學(xué)漫步”、“STS”等很多欄目，內(nèi)容很豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，了解科學(xué)前沿，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感等，通過(guò)這樣的滲透，潛移默化中，讓真正科學(xué)的價(jià)值與意義在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
　　
　　2　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎接新的挑戰(zhàn)
　　
　　重大的改革即將來(lái)臨，是否一提起新課程，我們便將傳統(tǒng)課程作為假想敵，將它批評(píng)得體無(wú)完膚?我們?cè)谝晃蹲非蟾淖儐?我們?cè)诙啻蟪潭壬闲枰淖儯軌蚋淖?是否所有的教師都需要改變?是否需要改變教師的所有，重新塑造一個(gè)全新的教師形象?筆者以為這都需要一個(gè)過(guò)程，但是，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)教師來(lái)講無(wú)疑都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。這是針對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生主體地位相對(duì)薄弱來(lái)說(shuō)的，并不是發(fā)揮學(xué)生的主體就不要教師的主導(dǎo)；教師的主導(dǎo)地位是永恒的，教師還應(yīng)是教的主體，尤其是采取探究式的教學(xué)方式后，教師的主導(dǎo)地位更是不能丟。因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)習(xí)方法欠佳，自學(xué)能力弱，在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚砟切┩话l(fā)性的問(wèn)題。因此不能削弱教師的主導(dǎo)地位。由此可以看出教師的作用不再是單一的知識(shí)傳授者，而是教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者等等。因此，在新課程改革的要求下，教師必須找到自己在教學(xué)中的位置，有效地實(shí)現(xiàn)角色定位，盡快走進(jìn)新課程。
　　
　　2.1　學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)會(huì)新課程精神
　?、僮⒅厝w學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；④注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。從而在學(xué)習(xí)方式上有了觀念上的突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的滲透，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　2.2　研讀新課程結(jié)構(gòu)，把握新課程內(nèi)容
　?、僬n程的總體內(nèi)容大大減少了，改變過(guò)去“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀；
　?、诩訌?qiáng)課程內(nèi)容之間、學(xué)科之間的聯(lián)系；
　?、弁怀霈F(xiàn)代物理內(nèi)容，充分重視物理教育研究的成果，面向全體學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。
　　
　　2.3　精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
　　教學(xué)過(guò)程中，可以將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，融于同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于課堂教學(xué)，使物理貼近學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際，使物理來(lái)源于生活，最后又服務(wù)于生活。教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究專題，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。教師要探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色權(quán)威，在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生接受、探索、模仿、體驗(yàn)的有效方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思等。
　　在教材的編寫上，很充分地體現(xiàn)了教育的思想和理念，我們馬上要付諸行動(dòng)，是考驗(yàn)我們的時(shí)候了。如果我們有人格的魅力，清晰的思維和優(yōu)異的表達(dá)能力，有深厚的人文情懷，那么，就會(huì)對(duì)學(xué)生心靈具有強(qiáng)大的感染力、影響力，而如果仍然懷念自我獨(dú)自的陶醉，而學(xué)生是沉默的大多數(shù)，那么我們將有悖于教育的初衷。面對(duì)新的改革，任重而道遠(yuǎn)，筆者相信，所有的一切都會(huì)在我們的探索中不斷豐滿與完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]朱幕菊，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社
　　[3]張大昌講座，我對(duì)高中物理新課程的認(rèn)識(shí)，課程教材研