從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化思考學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

　　摘要：本文跟蹤高三年級(jí)三組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，分析特征，從高中新課程實(shí)踐和素質(zhì)教育角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素，探討中學(xué)物理教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力策略。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)能力；建構(gòu)策略
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－6148(2010)12(S)－0015－4
　　
　　引言
　　
　　近年來(lái)，隨著高中新課程實(shí)踐的深入，素質(zhì)教育思想已深入人心。特別在高中新課程實(shí)踐后，各地高考命題的基本指導(dǎo)思想更加注重對(duì)學(xué)生能力和科學(xué)素質(zhì)的考察，使高考要求從過(guò)去的考察知識(shí)發(fā)展到考察知識(shí)和能力，進(jìn)而再發(fā)展到考察能力和素質(zhì)。何為素質(zhì)?通常，我們可以理解為：(1)知識(shí)和能力的更深層次的東西是素質(zhì)，是由知識(shí)和能力凝聚在一個(gè)人身上較為穩(wěn)定的品格。(2)能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，而素質(zhì)則以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)。
　　如何在高中新課程教學(xué)實(shí)踐中貫徹素質(zhì)教育思想，卓有成效地開(kāi)展教學(xué)工作并爭(zhēng)取優(yōu)異教學(xué)成績(jī)，是教學(xué)第一線(xiàn)教師實(shí)踐高中新課程所面臨的核心問(wèn)題。本文對(duì)筆者所教部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行跟蹤分析，簡(jiǎn)析學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。
　　
　　1　學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化現(xiàn)象分析
　　
　　1.1　部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一覽表
　　筆者對(duì)所教部分學(xué)生進(jìn)行成績(jī)跟蹤分析。做法是：將學(xué)生分為A、B、C三組，每組選5人。A組為班級(jí)前20名內(nèi)，B組為班級(jí)21～40名內(nèi)，C組為班41名后。三組可大致相對(duì)認(rèn)為是好中差三組。(從座號(hào)基本反映學(xué)生綜合總分情況，這里的好中差僅指學(xué)習(xí)能力方面。)表1是近一年來(lái)歷次考試成績(jī)情況：中，我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化存在以下幾條規(guī)律：
　　a　高原現(xiàn)象：即指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一個(gè)較為穩(wěn)定的水平，表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)很快達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值，或說(shuō)在一個(gè)水平上徘徊，我們可稱(chēng)其為高原。由此分析可知學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，高原值高于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。整體表現(xiàn)為A組平均分高于B組，B組平均分高于C組。
　　b　波動(dòng)現(xiàn)象：一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有不顯著的變化，其變化幅度反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定性。一般來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，其基本能力強(qiáng)且穩(wěn)定性好，反之亦然。如，A組變化相對(duì)較小，C組變化相對(duì)較大。
　　c　階躍現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，一般不是隨時(shí)間小步式提高，而是經(jīng)過(guò)一段波動(dòng)后，由一個(gè)高原向另一高原階躍。這標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一個(gè)顯著的變化。好生的階躍值相對(duì)差生高，且波動(dòng)時(shí)間較短，但越高水平的階躍越困難。
　　d　潛伏現(xiàn)象：指有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能夠完全由學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出來(lái)，即每一個(gè)學(xué)生都有潛在學(xué)習(xí)能力，這種潛在的學(xué)習(xí)能力，可以用潛伏力度F來(lái)表征。(反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上的波動(dòng)幅度和實(shí)現(xiàn)下一次階躍所用的時(shí)間△t上，潛伏力度越大其階躍可能值將越大。)主要受思維方式、思維能力制約。如C組63號(hào)姜明舉和C組52號(hào)周歡歡成績(jī)變化顯著。
　　分析二：上述現(xiàn)象可大致用圖1表達(dá)：
　　分析三：上述現(xiàn)象的進(jìn)一步討論及賦值(如表2)
　　小結(jié)：總體上看，學(xué)生個(gè)體間智力水平、生理特征是有差異的、有極限的?；谶@樣的事實(shí)，一般說(shuō)來(lái)，在相同教學(xué)條件下，差生(智力水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)一般的學(xué)生)往往表現(xiàn)出高原值H的起始值和最終值較低，階躍時(shí)間△t長(zhǎng)，潛伏力度F小，波動(dòng)現(xiàn)象頻繁，總體在較低水平高原到一般水平高原間變化，如表1中C組學(xué)生。好生(智力水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的學(xué)生)學(xué)習(xí)成績(jī)變化表現(xiàn)為高原值H的起始值和最終值較高，階躍時(shí)間△t短，潛伏力度F大，波動(dòng)現(xiàn)象少，總體在一般水平到高水平之間變化。
　　
　　2　學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析
　　
　　要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)期望，其落腳點(diǎn)可以歸納為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　
　　2.1　學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
　　學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。它要求學(xué)生有一定的基本知識(shí)、基本技能和基本方法，要有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——即學(xué)習(xí)者加工、同化、處理新知識(shí)的形式，使學(xué)習(xí)過(guò)程處于有序的、組織化的、網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。
　　雖然學(xué)習(xí)能力不是知識(shí)技能本身，也不是泛泛而指的一般智力，但是，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和方法，則學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，我們可以更具體地認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和方法，是所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作方法系統(tǒng)。它是學(xué)生素質(zhì)的最主要部分。
　　
　　2.2　學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程
　　學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展具有以下特點(diǎn)：(1)通過(guò)知識(shí)、技能和方法獲得廣泛遷移，不斷綜合和概括。(2)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是螺旋遞進(jìn)的。
　　在初始階段，從內(nèi)因上看，學(xué)生的一般智力水平以及以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的非智力因素，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能、方法及使其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、水平化起著重要的調(diào)控作用。從外因上看教師的教學(xué)因素包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化程度、教學(xué)策略的有效水平等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著深刻的影響。結(jié)果在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化現(xiàn)象上，表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)就產(chǎn)生一個(gè)高原。這個(gè)高原結(jié)果，實(shí)質(zhì)還僅僅由學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要素構(gòu)成。當(dāng)經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)一步思考和不斷地糾偏，將知識(shí)、技能要素與原有背景技能相互作用，形成新的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。而這種新體系的水平?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和發(fā)展?jié)摿Γ@就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)的原因所在。
　　如果再?gòu)钠毡橐话愕那榫诚蛱厥馇榫嘲l(fā)展，讓學(xué)生分析解決特定的問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)方法以問(wèn)題的特殊性為線(xiàn)索和中心，將不同的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，形成在不同知識(shí)、技能、方法下融會(huì)貫通和高度聯(lián)系的系統(tǒng)，產(chǎn)生更為科學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，則標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平和狀態(tài)。這也就是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)向較高水平高原階躍現(xiàn)象。
　　
　　2.3　學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)分析
　　學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)。
　　(一)智力因素主要指感知、記憶、思維、想象、語(yǔ)言等心理特征，非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。前者直接參與認(rèn)知的具體過(guò)程，后者是不直接參與，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，它們共同影響著掌握知識(shí)、技能的速度和質(zhì)量，制約著學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展水平。
　　(二)思維能力和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心。
　　學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動(dòng)，思維活動(dòng)是在分析、綜合、抽象、推理的基礎(chǔ)上，將同類(lèi)事物的共同的、本質(zhì)的規(guī)律特征，進(jìn)行概括的認(rèn)知過(guò)程。在這其中學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的不斷內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)習(xí)的方法或?qū)W習(xí)策略，也是學(xué)習(xí)能力的核心。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略比學(xué)科知識(shí)和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用有效的方法和技巧進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。
　　
　　3　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略
　　
　　3.1　策略一：明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)形式，建構(gòu)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
　　促使學(xué)生較快地達(dá)到具有一定水平的高原，是制定教學(xué)目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)。
　　在所追蹤的三組學(xué)生中，從成績(jī)分布上可以看出他們均能達(dá)到基本要求，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(這些同學(xué)會(huì)考成績(jī)均為優(yōu)秀)。存在的差別主要在于：應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力各自不同。另外，就學(xué)生個(gè)體而言，由于受已有知識(shí)積淀和思維習(xí)慣的影響，對(duì)不同具體知識(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不同。如B組、C組個(gè)別同學(xué)各次成績(jī)變化大。
　　另外，就具體知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，還有其自身的特殊性和規(guī)律。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式?；蚓屯唤虒W(xué)內(nèi)容，采取多種形式研討。規(guī)范的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定，且具有進(jìn)一步的發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　這樣一個(gè)初級(jí)的過(guò)程，讓學(xué)生感知的領(lǐng)域盡量廣泛，盡量接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)教會(huì)學(xué)生捕捉主要的、基本的、本質(zhì)的內(nèi)容，以便獲得事物的清晰表象。經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，還能幫助學(xué)生形成規(guī)范的思維模式，使之具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
　　
　　3.2　策略二：通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、方法系統(tǒng)化、思維程序化建構(gòu)學(xué)習(xí)能力主體。
　　增強(qiáng)潛伏力度，縮短階躍時(shí)間，促進(jìn)新的階躍產(chǎn)生是教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)手段的依據(jù)。
　　從學(xué)生成績(jī)變化中，我們還能看到，整體上力學(xué)成績(jī)好于電學(xué)成績(jī)，這主要因?yàn)榱W(xué)問(wèn)題更常規(guī)、更基礎(chǔ)，而電學(xué)問(wèn)題更抽象、更綜合，要求學(xué)生有聯(lián)系和遷移能力。
　　隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)要點(diǎn)越來(lái)越多，分析方法也越來(lái)越多。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，人的記憶是以組塊為單位。因此具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人，其知識(shí)組塊，方法組塊就有更多、更豐富的內(nèi)含。因此，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每一單元知識(shí)進(jìn)行深入探討，理清其脈絡(luò)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。如通過(guò)對(duì)人造地球衛(wèi)星、或天體運(yùn)動(dòng)各量的分析，使學(xué)生明白在軌道半徑R，運(yùn)行速度ν，角速度ω，周期τ，高度h等量中，只有一個(gè)變量。即只需知道一個(gè)量就可求出其它量。這樣，學(xué)生可將這部分知識(shí)形成一個(gè)大組塊，產(chǎn)生新的記憶單元。
　　學(xué)習(xí)能力水平高低，還表現(xiàn)在對(duì)方法系統(tǒng)化的掌握水平上。如能將上述的討論方法，遷移至對(duì)閉合電路的討論中，遷移至對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律恒量的討論上，無(wú)疑標(biāo)志著該生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。
　　此外，學(xué)習(xí)能力另一個(gè)飛躍還表現(xiàn)在解決問(wèn)題中的思維程序化上。這里的程序化是指思維方法的概括化，是綜合解決問(wèn)題能力的表現(xiàn)。如培養(yǎng)學(xué)生迅速找到問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)多種解法的問(wèn)題，能迅速比較出各種方法的優(yōu)劣，并選擇最佳方法；培養(yǎng)學(xué)生在方法的層次上歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造。
　　
　　3.3　策略三：開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力核心
　　實(shí)現(xiàn)高水平上的階躍以達(dá)到高水平的高原，是教學(xué)目標(biāo)的較高境界。
　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更深層次的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。這種素質(zhì)是建立在知識(shí)基礎(chǔ)、能力方法上，并以其為背景的一種穩(wěn)定的、有價(jià)值觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。
　　近年來(lái)高中新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，為解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題帶來(lái)質(zhì)的變化。廣義地說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)，是一種在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、處理、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。這種貼近生產(chǎn)實(shí)際、生活現(xiàn)實(shí)、科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)能力核心有著積極的作用。這種學(xué)習(xí)變重記憶、理解、接受為主動(dòng)探求、解決實(shí)際問(wèn)題，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主創(chuàng)新和親身實(shí)踐有了落腳點(diǎn)。
　　開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。其主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題解決方法的探究，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)矯正等。在具體課堂教學(xué)中，教師可以采取以問(wèn)題為中心的主題式學(xué)習(xí)方法，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，注重具體知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)、科研、生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探求未知的事物或現(xiàn)象，獲得學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)經(jīng)歷科學(xué)家的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。實(shí)際物理教學(xué)中無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)，都可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　3.4　策略四：注意情感目標(biāo)的培養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力系統(tǒng)
　　實(shí)現(xiàn)一定層次的情感目標(biāo)為建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力保證。
　　從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化分析中，我們不難體會(huì)到非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響。非智力因素的概念范圍很廣，那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的心理因素，均可視為非智力范圍，如心理學(xué)中動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，性格等。但就我們教學(xué)中情感目標(biāo)的培養(yǎng)可以作為建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要方面，這也是高中新課程要求三維目標(biāo)的主要根據(jù)之一。
　　這里首先對(duì)情感目標(biāo)應(yīng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從學(xué)術(shù)的角度上說(shuō)，情感應(yīng)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在價(jià)值上的認(rèn)同程度。它不僅僅是停留在因?yàn)槔蠋熽P(guān)心而學(xué)、因?yàn)橐忌细咭患?jí)學(xué)校而學(xué)的這種表面化、形式化的情感標(biāo)準(zhǔn)上。從情感目標(biāo)分類(lèi)上說(shuō)，情感目標(biāo)同樣可以分為接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、個(gè)性化等層次，每個(gè)層次還可分為若干個(gè)亞層次，并且在具體教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施。如磁場(chǎng)概念的教學(xué)，我們可以通過(guò)磁現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生注意，達(dá)到接受；再通過(guò)電流磁場(chǎng)的特性討論，引起學(xué)生反應(yīng)；介紹磁場(chǎng)在科研中的廣泛應(yīng)用(地磁場(chǎng)、回旋加速器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等)，使學(xué)生在價(jià)值上對(duì)這部分的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)；進(jìn)而再培養(yǎng)組織等更深層次的目標(biāo)。
　　在實(shí)際教學(xué)中，教師或多或少地實(shí)現(xiàn)了一定層次的情感目標(biāo)，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)梳理，教師常說(shuō)的興趣可以屬于情感范籌之中。從學(xué)生成績(jī)情況及平時(shí)的表現(xiàn)分析：如A組的大部分學(xué)生之所以物理成績(jī)較好，因?yàn)樗麄儗?duì)物理抱有極大的興趣，尤其在價(jià)值觀上，他們認(rèn)為今后將要選擇與物理有關(guān)的專(zhuān)業(yè)；B組的陳開(kāi)亮、C組的姜明舉正因?yàn)楦惺艿轿锢碓谏a(chǎn)、科研中應(yīng)用的廣泛性，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)不斷提高；另一方面我們也不難發(fā)現(xiàn)，不喜歡實(shí)驗(yàn)、不善于動(dòng)手、不注意觀察，缺乏對(duì)事物注意的同學(xué)，往往物理成績(jī)總不太理想，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。從情感角度上分析，物理成績(jī)不理想的學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科的熱忱，對(duì)物理學(xué)的價(jià)值取向低。因此，善于營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)物理氛圍，讓學(xué)生感受物理情境，使他們體驗(yàn)到解決物理問(wèn)題的喜悅，將有助于產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)