上好試卷講評課 提升高考物理復(fù)習(xí)效率

　　摘要：試卷講評課是高考物理復(fù)習(xí)過程中最常見、最重要、耗時較多的課型，試卷講評課效率的高低對物理復(fù)習(xí)成敗至關(guān)重要。但是由于教師思想上的不重視，導(dǎo)致試卷講評課存在不少問題，如何克服這些問題，提高試卷講評的效率。從而提升離考物理復(fù)習(xí)效率是擺在我們面前的一個課題。要提高試卷講評課的效率，物理教師必須在思想上重視這一課型，改變單一教法，課前充分了解學(xué)生答卷情況，充分備課，精講精練，并注重課后反饋。
　　關(guān)鍵詞：試卷評講課；了解學(xué)生；針對性；開放課堂
　　中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003－6148(2010)12(S)－0008－2
　　
　　在高考物理備考復(fù)習(xí)中，物理教師十分重視對課堂教學(xué)的研究，提高課堂效率，不少教師都有自己一套很好的方法，但也有一些教師忽視了一種十分重要的課型——試卷講評課。高三備考過程中通常通過單元測試、月考、聯(lián)考、模擬考等考試幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。試卷講評課貫穿整個高三復(fù)習(xí)過程，試卷講評可以幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況、鞏固雙基、查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤、尋找錯因、吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維能力、進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。簡單講，試卷講評是讓學(xué)生在知識和能力兩方面都得到提升的有效手段，也是激勵學(xué)生的重要方式。
　　
　　1　試卷講評存在的問題
　　
　　在基礎(chǔ)教育階段的考試不是選拔人才，也不是為了對學(xué)生進(jìn)行劃段分等。學(xué)生的成績也不僅僅是一個個簡單的數(shù)字，而是為了幫助教師了解學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、升華所學(xué)知識、提升思維能力?？荚囍皇鞘侄?，不是目的。由于部分教師對于考試認(rèn)識不足，對試卷講評不夠重視，出現(xiàn)了重考試輕講評，試卷講評不到位的情況，甚至只考試不講評。具體有以下幾個方面。
　　
　　1.1　思想上不重視
　　講評不及時，只講不評，甚至不講不評。在高三模擬考試中，一些教師也經(jīng)常以時間緊為由，只給學(xué)生對答案。測試剛結(jié)束時，學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，及時講評會收到事半功倍的效果，如果一拖再拖學(xué)生興趣大減，評講的效果自然不佳。而只講不評不能讓學(xué)生及時得到正面激勵，效果不佳。若不講不評，學(xué)生的錯誤將會延續(xù)。
　　
　　1.2　教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一
　　試卷講評課上滿堂灌，讀題、分析、解答全由教師一人完成，課堂上學(xué)生缺乏參與，沒有思考，只是簡單的做筆記，處于被動接受知識的狀態(tài)。這種課堂教師很辛苦，效果卻不佳。一般的結(jié)果都是“教師賣力的講了，學(xué)生認(rèn)真的聽了，過幾天全忘了”，下次遇到相同問題，學(xué)生還是不會，教師還是要重復(fù)勞動。講評試卷時教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會，不斷的給學(xué)生些啟發(fā)，把試卷講評課塑造成開放的、具有生成性的課堂。
　　
　　1.3　內(nèi)容上太隨意，沒有目標(biāo)，評講隨意
　　課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒。講評試卷過程中平鋪直敘，沒有重點(diǎn)，面面俱到。
　　
　　1.4　以題論題，缺乏聯(lián)系，為了講題而講題，不重視過程，不講方法
　　
　　2　如何才能上好試卷評講課
　　
　　如何才能上好試卷評講課是一個值得物理教師們探討的課題，仁者見仁，智者見智，但是有些原則和做法是不可缺少的。
　　
　　2.1　了解學(xué)生答卷情況
　　對學(xué)生的答卷情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)每一題的正確率和錯誤率，找出學(xué)生的普遍性錯誤。每一錯題都要分析學(xué)生的錯因，是概念不清楚、規(guī)律(或原理)沒記住、沒有建立正確的物理模型、方法不對，還是其它非智力因素，并對較多學(xué)生出錯的題目按照知識出錯、考試技巧、非智力因素(如計(jì)算錯誤)進(jìn)行歸類。
　　考完試后盡快給學(xué)生公布答案，讓學(xué)生自己先校正，自己不能解決的與同學(xué)討論，這樣學(xué)生可以自己解決大部分的題目，教師要在上課前明確還需要講哪些題目。
　　
　　2.2　充分備課
　　對學(xué)生情況有充分了解以后，再確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在試卷講評課中很多教師忽略掉了這一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)對落實(shí)教學(xué)新課標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用，沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂就缺少靈魂。按照學(xué)生答題情況對試題歸類分析，并選擇教學(xué)內(nèi)容，即這節(jié)課要講評哪些試題。確定教學(xué)重點(diǎn)，即哪些題是要重點(diǎn)講評。一般來講，大多數(shù)同學(xué)都答對的題，學(xué)生自主校正基本能夠解決，可以不講或者略講；部分學(xué)生出錯的題，視學(xué)生自主校正情況，在決定如何講評；絕大多數(shù)學(xué)生出錯的習(xí)題往往具有迷惑性、綜合性，應(yīng)重點(diǎn)講評。
　　
　　2.3　課堂講評
　　課堂講評過程中我們要注意講評結(jié)合，杜絕只講不評。
　　評是指教師上課時，先從試題難度、考點(diǎn)分布等方面，對整張?jiān)嚲碓囶}的情況作出簡要客觀評價，這可以幫助學(xué)生對考試結(jié)果進(jìn)行客觀的歸因；其次，還要從本班學(xué)生答題的整體情況、分?jǐn)?shù)段、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、自主校正情況作出客觀而有激勵性的評價，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，要對在答題過程中，有獨(dú)到見解、解法簡練、答題規(guī)范的同學(xué)提出表揚(yáng)，讓他們能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，對其他同學(xué)也是一個有效的促進(jìn)；第四，在評的過程中要以正面激勵學(xué)生為原則，把本次考試中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)全部找出來加以表揚(yáng)，而對一些低級錯誤的批評要注意分寸，點(diǎn)到為止。只要評的好，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和班風(fēng)建設(shè)都有很大的幫助。
　　講的過程中要注意以下幾個點(diǎn)：
　　緊扣教學(xué)目標(biāo)和考試說明，要有針對性。講評哪些題目要根據(jù)學(xué)生情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。對于學(xué)生的錯誤教師要按照非智力因素、知識缺陷、能力缺陷歸類，并分析錯因，這樣教師在講評試卷時才有針對性。如果是由于學(xué)生粗心大意等非智力因素失分的，教師講評時就要側(cè)重于答題規(guī)范，而且要明確地告訴學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)；如果是知識缺陷導(dǎo)致失分的，教師講評時要側(cè)重于物理知識的詳細(xì)講解；如果是由于學(xué)生思維缺陷導(dǎo)致失分的，教師在講解時要通過有效分步設(shè)問，使問題有梯度，逐步引導(dǎo)學(xué)生，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的物理思維和物理方法；對于難題，有很多學(xué)生不可能在考試中做對，但是教師要教會學(xué)生一些分步搶分的辦法。
　　突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。試卷講評課的重心應(yīng)該放在大多數(shù)同學(xué)都出錯的試題上，放在大多數(shù)同學(xué)不能參考答案完成自主校正的試題上，放在大多數(shù)學(xué)生有疑點(diǎn)、會“卡殼”的“關(guān)節(jié)”上，放在試題的審題、分析、方法上。將課堂的主要精力、時間集中到學(xué)生最突出的問題上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。通過重點(diǎn)試題的講解和難題的突破要讓學(xué)生在知識構(gòu)建上或物理方法上得到提升。
　　試卷講評過程中要防止以題論題、孤立講解，教師要抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。對解題思路發(fā)散，即“一題多解”?！耙活}多解”是指從各個不同角度，運(yùn)用不同物理知識，沿不同的途徑，采用不同的方法解同一道物理習(xí)題，然后通過比較和鑒別，從中選擇簡單的解題方法，并且進(jìn)一步認(rèn)識各部分知識的聯(lián)系。對情景發(fā)散，即“一題多聯(lián)”。對原題中的情景進(jìn)行改動，使題目中的物理模型和滿足的規(guī)律不同，然后重新求解。對問題發(fā)散，即“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。“一題多解、一題多聯(lián)、一題多變”，可以避免孤立地思考問題所帶來的局限性，而且還可以激發(fā)學(xué)生解題的興趣，使學(xué)生能夠在聯(lián)想、探索中進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維能力。
　　教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄滿堂灌的課堂模式，以學(xué)生為主體，塑造開放課堂。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的思維動起來，真正融入課堂，注重課堂生成性資源的挖掘，構(gòu)建開放式課堂。
　　
　　2.4　錯題再校正，拓展練習(xí)，再反饋
　　教師在講評完試卷以后，要讓學(xué)生進(jìn)行錯題的校正，并適當(dāng)布置一點(diǎn)拓展練習(xí)，對學(xué)生情況進(jìn)行反饋，為教師的后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。
　　試卷講評課是高三物理教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。高三物理教師要提升試卷講評教學(xué)水平，重視試卷講評這一重要課型，充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，通過試卷講評幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和物理模型、提升思維品質(zhì)、減少非智力因素失分，從而提高高三物理復(fù)習(xí)的效