淺談如何在物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育

　　摘要：本文從物理教學(xué)的四個方面闡述如何在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，并以實例說明。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；素質(zhì)教育
　　中圖分類號：G633.7　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1003—6148(2010)11(S)—0010—2
　　
　　長期以來，各種考試壓力和升學(xué)壓力使得一切教學(xué)活動圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來展開。教師的教學(xué)目標(biāo)以知識的重現(xiàn)為重點，多次反復(fù)地練習(xí)與刺激，使學(xué)生成為名副其實的做題機器，嚴(yán)重制約著我國廣大學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提出：教育要為學(xué)生服務(wù)，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。要切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為，物理教育應(yīng)該從以下幾個方面思考。
　　
　　1　教什么的問題
　　
　　不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教育理念，產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。實施素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨、把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢的教育，這是與傳統(tǒng)教育完全不同的教育目標(biāo)與理念。傳統(tǒng)教育以掌握學(xué)科知識為重點，注重學(xué)科知識的傳授，強調(diào)知識就是能力，忽略了在知識獲取過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　素質(zhì)教育是在對“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的批判過程中產(chǎn)生的，是為了改變物理課堂教學(xué)活動中“教師是知識的主人、學(xué)生是知識的奴隸，教師是課堂的主宰、學(xué)生是知識的容器”這一現(xiàn)狀發(fā)展起來的。以學(xué)生發(fā)展為中心產(chǎn)生了素質(zhì)教育，這是與“學(xué)科中心論”和“學(xué)生中心論”有著根本區(qū)別的。素質(zhì)教育承認(rèn)人的先天遺傳的作用，但是，更強調(diào)社會和教育等后天因素對人發(fā)展的巨大影響。人本主義強調(diào)學(xué)生的自由，素質(zhì)教育則要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時決不否定教師的主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育注重人的個體和集體的統(tǒng)一---、協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵課堂“互動、參與”，并提出“三維教學(xué)目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變了以往單一以掌握知識結(jié)論為教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)習(xí)的過程、方法和手段。
　　
　　2　怎么學(xué)的問題
　　
　　素質(zhì)教育的一個顯著特點就是使受教育者能主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與知識的獲取過程。從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察，了解現(xiàn)象的特征，進行認(rèn)真的思索、猜想和判斷的一系列思維活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開廣泛的討論，試圖分析出現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)以及所遵循的物理規(guī)律，這就是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過程。
　　例如，在進行“自由落體運動”教學(xué)時，先給學(xué)生講述亞里士多德的故事以及他關(guān)于自由落體運動的描述——重的物體下落得快。提問：請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷判斷這個結(jié)論是否正確?學(xué)生的回答是多樣的，有的學(xué)生支持亞里士多德，有的學(xué)生反對，矛盾突出。筆者提示可以現(xiàn)場模擬。有學(xué)生提出可以用一張薄紙和一枚一元的硬幣比較，結(jié)果可想而知——硬幣下落快。于是學(xué)生的態(tài)度出現(xiàn)了比較大的波動。筆者這時沒有作出評價，而是提示學(xué)生可以就用這兩樣器材繼續(xù)實驗，看誰能作出不同的結(jié)果。很快，有學(xué)生把紙張搓成團，再和硬幣比較，發(fā)現(xiàn)二者同時從同一高度下落，結(jié)果同時著地。此時學(xué)生議論紛紛，到底怎么回事?思維自主的活躍起來，筆者仍然沒有給出結(jié)論，而是提示學(xué)生比較紙團和紙片的區(qū)別：二者一樣重，不同的是二者在下落過程中所受的阻力不同。后面的問題學(xué)生就比較好理解了，若沒有阻力，在地球的同一地點，所有物體下落一樣快，即使是羽毛和鐵塊。提供“牛頓管”給學(xué)生驗證結(jié)論，然后介紹美國宇航員在月球上做的實驗，學(xué)生的思想境界得到極大的提升。我國的宇航事業(yè)得到很好的發(fā)展，不久就要登月了，學(xué)生的民族自豪感增強了。繼續(xù)分析自由落體運動的特點以及它所遵循的規(guī)律，學(xué)生基本是一邊觀察，一邊討論總結(jié)，最后學(xué)生自己得出自由落體運動所遵循的基本規(guī)律。在這節(jié)課堂教學(xué)中，教師完全是在適當(dāng)?shù)臅r候客串，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，收獲比教師直接教授結(jié)論要大，同時學(xué)生基本無差別的掌握了這節(jié)課的教學(xué)要求，這就是素質(zhì)教育的目的：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　3　怎么教的問題
　　
　　素質(zhì)教育要求學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮其主體作用，就是要讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，這里就涉及到教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。這一矛盾也正是教師實施素質(zhì)教育過程中要思考的問題，它要求教師更新觀念，重新定位。新的教育觀念要求既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂上給出時間和空間，讓學(xué)生去思考討論問題、探索規(guī)律、獲取知識。在這樣的要求下，教師要做的工作就更多了：
　　(1)吃透教材、知識點，充分理解所涉及的物理方法、物理思維、物理實驗，突出重點、主次分明，本質(zhì)問題要求突出強化、主要問題開門見山。
　　(2)要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。要求教學(xué)過程層次清楚，問題設(shè)置要逐漸深入并切合學(xué)生實際。
　　(3)課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，前后關(guān)系要理清理順，邏輯要明確。
　　(4)課堂形式要多樣、教學(xué)手段要豐富、刺激興奮要充分，演示實驗、分組實驗、模擬實驗、自制實驗，實驗?zāi)康囊鞔_、過程要明了、現(xiàn)象要明顯、問題矛盾要突出，以獲得教與學(xué)的最佳組合，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　(5)要更好更高的把握課堂，對突發(fā)事件不可簡單粗暴的抹殺，要讓學(xué)生認(rèn)真的分析其原因，會有意想不到的效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)現(xiàn)象”時，探究“鋅板產(chǎn)生光電子的條件”時，傳統(tǒng)觀點是認(rèn)為只要照射光有足夠的強度和足夠的照射時間，就會產(chǎn)生光電子，就會看見與鋅板連接的驗電器鉑片張開。可是實驗時使用L 5kw的燈泡連續(xù)照射20分鐘，鋅板都快發(fā)紅了，也沒有看見驗電器有任何的變化，也就是沒有光電子逸出。究竟是什么原因?可能是傳統(tǒng)的結(jié)論錯了?或者根本就不可能產(chǎn)生光電子?繼續(xù)試驗，用同樣的鋅板，換用發(fā)光強度弱得多的弧光燈(能產(chǎn)生紫外線)照射鋅板時，當(dāng)弧光燈光線照到鋅板的同時就發(fā)現(xiàn)驗電器鉑片張開，表明有光電子逸出。讓學(xué)生自己討論鋅板產(chǎn)生光電子的條件，學(xué)生根據(jù)前后的對比試驗，很容易就有結(jié)論，傳統(tǒng)的觀點是錯誤的，根本原因是：光波與普通的波有著本質(zhì)的區(qū)別。矛盾很突出，從而讓學(xué)生對光的本質(zhì)認(rèn)識有了一定的基礎(chǔ)。
　　
　　4　呈現(xiàn)的手段問題
　　
　　隨著科技的發(fā)展，計算機的應(yīng)用普遍化，多媒體手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進課堂?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)引發(fā)一場深刻的變革，素質(zhì)教育要求現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展要能與時俱進，獲取知識的途徑也不能局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)更是一個巨大的知識寶庫、交流平臺。這種手段增加了課堂信息容量，放大了課堂的“空間”，延長了教學(xué)時間。而且多媒體與DV結(jié)合，使得很多物理現(xiàn)象重現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以“有目共睹”：i例如核武器爆炸時釋放的能量以及當(dāng)時產(chǎn)生的高溫、高壓、次聲波、輻射等問題，學(xué)生是無法直接參與體驗的，通過資料的形式用多媒體演示給學(xué)生，從而使學(xué)生認(rèn)識到科技的偉大力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及獲取知識并應(yīng)用知識的愿望。但是傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式也是不能摒棄的，應(yīng)該是二者有機地結(jié)合，現(xiàn)代科技手段作為一種必要的補充與延伸。
　　
　　5　評價機制問題
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在考試成績上，評價手段單一，評價機制很不完整?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為全面提升學(xué)生的素質(zhì)，評價的機制需要改革，評價手段要多樣，考試成績只是其中的一部分。實驗的設(shè)計與操作、實驗數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析、實驗結(jié)論的歸納，是不可缺少的評價手段。創(chuàng)造性實驗具有更高的評價價值，例如：設(shè)計自行車頭盔。這其中應(yīng)用了兩個物理學(xué)原理保護人的頭部：頭盔增加頭部著地時的受力面積；頭盔中的泡沫起到緩沖作用。請學(xué)生設(shè)計一種頭盔使得頭部能受到最大保護，還要列舉它的安全性能。這個實驗既考查了學(xué)生對沖量的理解，又考查了學(xué)生對壓強的理解，更能將這些知識應(yīng)用于實際生活中，提升了學(xué)生的實驗實踐能力，同時加強安全意識提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　實施素質(zhì)教育是一個比較新穎的教學(xué)理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育是教師刻不容緩的工作。在實施教育活動的過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，不是主宰者，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該有機的結(jié)合，在教學(xué)中提升學(xué)生的素質(zhì)，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　(欄目編輯　趙保