如何提高課堂討論的實(shí)效性

■張 宏

張 宏 天津市南開(kāi)區(qū)教育中心

課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)全面地走進(jìn)我們的課堂，深受教師們的青睞。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)課堂討論存在一些問(wèn)題。有的討論課的主題是一些不需要討論，課本中已經(jīng)明確解釋的內(nèi)容；有的討論課，因?yàn)榻處煵荒芎芎玫卣{(diào)控組織，最終導(dǎo)致討論不充分，草草收?qǐng)?；還有的課堂討論，只是少數(shù)學(xué)生在積極參與，多數(shù)學(xué)生則是無(wú)動(dòng)于衷，處于觀望狀態(tài)。筆者認(rèn)為，要提高課堂討論的實(shí)效性，必須把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

課堂討論主要有兩個(gè)目標(biāo)——鞏固和加深對(duì)已有知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維和與他人合作、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

1.鞏固和加深對(duì)已有知識(shí)的理解。

討論這種學(xué)習(xí)方式，往往是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，它對(duì)于鞏固和加深已學(xué)知識(shí)起著重要作用。要使所學(xué)知識(shí)真正成為學(xué)生自己的東西，必須建立在消化理解的基礎(chǔ)之上。討論則是幫助學(xué)生理解知識(shí)的必要手段之一。在圍繞一個(gè)新問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生往往要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，對(duì)其重新整合進(jìn)而得出新的結(jié)論。

2.發(fā)展學(xué)生的思維、交往等綜合能力。

在課堂討論中，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題，要結(jié)合自己已有的知識(shí)，并在閱讀教科書(shū)及借助其他參考資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理等思維活動(dòng)，進(jìn)而得出結(jié)論。討論過(guò)程中，學(xué)生還要發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的發(fā)言，甚至與他人展開(kāi)爭(zhēng)論。這一系列的活動(dòng)，都會(huì)有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力和與人合作、交流的能力。所以說(shuō)，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、組織交往能力、表達(dá)能力的一種綜合訓(xùn)練。

二、選擇合適的討論主題

課堂討論主要通過(guò)教師命題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索和解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力。因此，討論主題是否適當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。討論主題適當(dāng)，既能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，又能收到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。反之，則會(huì)降低討論的質(zhì)量，甚至讓學(xué)生喪失討論的興趣。所以，選擇合適的討論主題是確保討論順利展開(kāi)的第一步。討論主題的確定，應(yīng)該符合以下要求。

1.討論的主題必須與學(xué)生已掌握的背景知識(shí)有關(guān)。

討論主題的確定，既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要使討論引起學(xué)生的興趣，所討論的主題必須與學(xué)生可以運(yùn)用的背景知識(shí)有關(guān)。沒(méi)有先前的背景知識(shí)做鋪墊，學(xué)生就不可能提出有價(jià)值的想法，也不可能主動(dòng)地參與到討論中來(lái)，討論將成為一種空洞無(wú)物的低效勞動(dòng)。所以，從這一角度來(lái)看，課堂討論最好是安排在單元學(xué)習(xí)的末尾或是圍繞特定主題的課程。如，學(xué)習(xí)完人教版高中《歷史（必修1）》的第一單元后，可以組織學(xué)生討論“中國(guó)古代政治制度演變的主要趨勢(shì)及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。這個(gè)討論題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的從秦朝到清朝的政治制度的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)綜合分析，最后得出結(jié)論。

2.討論的主題要具有不確定性或與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

帶有不確定性的問(wèn)題更能激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾，使其產(chǎn)生主動(dòng)參與討論的內(nèi)驅(qū)力。討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更深入地理解問(wèn)題的不同方面。當(dāng)討論的主題與學(xué)生的生活實(shí)際有一定關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)使更多的學(xué)生變得活躍和興奮，討論將會(huì)更充分、更激烈。如，“從哥本哈根氣候大會(huì)看當(dāng)今具有世界影響力的國(guó)家主要有哪些類型？從歷史上看，能夠促進(jìn)國(guó)際合作的因素有哪些？”這類討論題，更需要學(xué)生有充分的背景知識(shí)做好鋪墊，為了讓討論更有深度，教師可以補(bǔ)充一些課外材料來(lái)供學(xué)生參考。

三、有效組織討論的過(guò)程

課堂討論也是學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的以內(nèi)容為導(dǎo)向的交流。在課堂討論中，教師的作用是促進(jìn)多于指導(dǎo)，即促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)而不是給予更多的指導(dǎo)。在討論過(guò)程中，教師承擔(dān)的主要職責(zé)是：吸引和維持學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考和討論；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行對(duì)話和交流，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)；最后要對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

1.開(kāi)始階段——介紹主題，引入討論。

學(xué)生需要被引入討論，他們的注意要集中到主題上，他們的背景知識(shí)需要教師來(lái)激活。討論開(kāi)始時(shí)，教師提出一個(gè)討論主題，并把它寫(xiě)在黑板上或通過(guò)幻燈片顯示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)思考。為了更快地激活學(xué)生的背景知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生與同桌一起進(jìn)行討論，兩人相互啟發(fā)，使討論有個(gè)較積極的開(kāi)端。

2. 中間發(fā)展階段——把握主題，促進(jìn)交流。

在討論的中間發(fā)展階段，學(xué)生會(huì)提出各自的觀點(diǎn)和想法，并會(huì)引發(fā)較激烈的爭(zhēng)論。在這一階段，教師有兩個(gè)重要的任務(wù)：一個(gè)是保持討論不偏離主題的方向，另一個(gè)是促進(jìn)小組互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作與交流，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往技能。

因?yàn)橛懻撌且詫W(xué)生為中心的，所以偏離主題總是有可能的。教師需要小心地監(jiān)控討論過(guò)程，適當(dāng)?shù)夭迦朐掝}以把討論拉回正軌，并保證討論不會(huì)進(jìn)入死胡同。

教師在討論過(guò)程中，也要注意幫助學(xué)生發(fā)展社會(huì)交往的技能。如，針對(duì)爭(zhēng)論激烈的場(chǎng)面，教師可以進(jìn)行如下評(píng)論：“××同學(xué)的觀點(diǎn)很獨(dú)特，哪位同學(xué)還能為他的觀點(diǎn)找出第三個(gè)理由來(lái)？”通過(guò)這樣有意識(shí)地指出學(xué)生互動(dòng)中積極的方面，有意識(shí)地平息過(guò)于激烈的討論。

在討論過(guò)程中，教師可以有策略地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免“少數(shù)人討論，多數(shù)人陪襯”的場(chǎng)面。如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)××同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”“我們還沒(méi)有聽(tīng)到第四小組的聲音，他們會(huì)有怎樣的想法呢？”

3.結(jié)束階段——?dú)w納、總結(jié)、評(píng)估。

有效的討論不僅需要有效的開(kāi)端，也需要好的結(jié)尾。學(xué)生們需要感到他們的努力是有結(jié)果的。教師有幾種結(jié)束討論的方式——可以要求學(xué)生對(duì)討論要點(diǎn)進(jìn)行歸納，也可以通過(guò)學(xué)生舉手表決來(lái)確定最后的結(jié)論。在討論結(jié)束階段，教師不要硬性灌輸自己的觀點(diǎn)，更不要把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生。教師要讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到的是，討論的目的是要真誠(chéng)地交流觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“異想天開(kāi)”，大膽地質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

有的討論還需要延續(xù)一個(gè)評(píng)估的作業(yè)，以更好地檢測(cè)學(xué)生討論的效果，檢測(cè)學(xué)生是否更好地理解了內(nèi)容，是否提高了分析和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)布置簡(jiǎn)述題或論述題兩種方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。簡(jiǎn)述題主要是要求學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行要點(diǎn)的歸納與羅列，如“簡(jiǎn)述中國(guó)古代政治制度發(fā)展的主要過(guò)程”；論述題則是訓(xùn)練學(xué)生更高水平的思維能力，更能評(píng)估學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力，如“評(píng)述科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”“論經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”。

總之，課堂討論是一種集體成員之間的多向信息交流活動(dòng)。提高課堂討論的實(shí)效性，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和有效組織。有效進(jìn)行課堂討論，能夠使學(xué)生深刻、全面地思考問(wèn)題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，從而最大限度地加強(qiáng)對(duì)已有知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用，充分發(fā)展學(xué)生的思維、與人交往等綜合能力。有效的課堂討論，能真正提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化?！?/p>