傾注人文關

　　評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生作文下有效評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。精妙的作文評語，對學生大有裨益，往往能激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的思維，點燃寫作的熱情。
　　那么，怎樣的評語才能成為習作教學的點睛之筆，能讓學生的作文更加精彩呢？我認為，為了提高作文評語的有效性，教師批改作文時要充滿人文關懷，運用富有朝氣、具有親和力、又帶有創(chuàng)造性的語言，千方百計地調動學生寫作的主動性、積極性。
　　
　　一、富于情趣，撥動心弦
　　在批閱習作的時候，我們應該擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生撰寫習作評語。
　　我在《我的發(fā)現(xiàn)》習作中是這樣寫評語的：（1）通過你的發(fā)現(xiàn)，我也懂得了一個科學道理，相信你會有更多更有趣的發(fā)現(xiàn)。（2）對于你發(fā)現(xiàn)的這個問題，還有其他解決方法嗎？請再想想……
　　作文本發(fā)到學生手中，看著他們閱讀評語時的各種神態(tài)，我知道在他們的內心深處肯定會有所感觸的。有時，我還會讓學生看了我的評語后，再給自己的作文寫上一段評語，這也是促進學生寫作能力提高的一種有效方法。
　　
　　二、洞察細微，因勢利導
　　為了使每一個學生都能提高寫作水平，教師就應該針對每次習作的具體情況有的放矢地寫評語。
　　1.要針對每次習作的目標、要求、任務寫評語。如同樣是介紹動物的習作，上學期要求學生能按一定的順序寫清楚動物的外形，而下學期不僅要求學生寫清楚動物的外形，更要求學生能運用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹動物的生活習性。顯然，對介紹動物的這兩篇文章，評語應有所側重：前者側重于評價介紹順序，后者側重于評價介紹方法。
　　2.要洞察學生習作的細微之處，因文而宜地寫評語。如同樣是句子不通順，一位學生是因為漏加了標點符號，另一位學生是因為用詞不當，還有一位學生是因為句子表達不夠完整。為此我分別寫上了這樣的評語：（1）讀讀看，體會一下哪兒該停頓，試著加上逗號，使句子變得通順，好嗎？（2）我們能傾聽優(yōu)美的歌聲，但能傾聽優(yōu)美的舞蹈嗎？怎么改才通順呢？（3）我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你把它丟到哪兒去了？趕快把它找回來，使這句話又完整又通順，好嗎？因為評語親切、具體，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，效果當然事半功倍。
　　
　　三、及時鼓勵，發(fā)揮潛能
　　心理學研究表明，一個人如果體驗到一次成功的喜悅和勝利的快慰，就會激起去追求無止境成功的情感力量。教師對學生作文中的優(yōu)點要進行充分的肯定與張揚，以激起學生揚長避短，爭取更大進步的習作內驅力。
　　對于比較優(yōu)秀的作文，教師要給予熱情的鼓勵。例如，我為一學生習作《秋天的田野》所寫的評語：“你筆下的秋天真美?。×钊颂兆?。讀你的文章真是一種美的享受。老師為你感到自豪，因為你擁有一枝‘生花妙筆’?！睂τ诓粔騼?yōu)秀的習作，教師也應練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點及時給予肯定。諸如：“你會用過渡句真不簡單！”“你的字書寫得真漂亮！”正如作家格非所言：“即使學生作文寫得再不好，老師也應該采取鼓勵的態(tài)度，學生只要真實地表達出自己的內心想法，教師就應該給予鼓勵，然后把他引導到寫作的正確道路上來?！?br/>　　只要教師根據(jù)不同的學生確定不同的評價目標，少一點橫向比較，多一點縱向比較，就會發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光之處和點滴進步并給予熱情的表揚，讓他們體驗成功的喜悅，以增強他們不懈努力的信心，激發(fā)他們的寫作熱情。
　　
　　四、巧妙批評，引發(fā)思考
　　學生作文難免有不足之處，此時若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為指導，則更能引發(fā)學生思考。
　　一位學生寫《師生情》時，記敘了黃老師關心學生的幾件小事，語言簡潔通順，但人物形象不夠鮮明。我給他寫了這樣的評語：“如果能通過認真回憶，寫一寫黃老師的神態(tài)、語言、動作等，那么文章就會更加具體生動。下次再有寫人的文章，不要忘了讓文中的人物開口說話噢！”學生一旦把教師的一次次真誠的期待與鼓勵化為內在的學習動力，其作文能力必然會得到長足的發(fā)展。
　　由此可見，換一個角度，換一種說法，換一種方式，學生的感受、反應就會大不一樣，作文教學效果也會大相徑庭。
　　
　　五、指導互評，自主探究
　　在習作教學中，我不僅努力優(yōu)化自己的評語，而且還鼓勵學生自寫評語，互相寫評語。學生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主能動性，提高了寫作積極性。
　　如寫完《海豚的自我介紹》后，黃丹妮同學在“小作者的話”中寫道：“問了爸爸有關海豚的知識，上網(wǎng)搜集了海豚的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對海豚有更多的了解?！彼耐涝凇巴瑢W的話”中寫道：“讀了你的文章，了解了海豚的一些很特別的生活習性，覺得海豚真有趣。只是如果你能把海豚的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”
　　教師三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字千斤，直接影響著他們的作文，甚至做人。因此，教師在撰寫評語時，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度，努力提高作文評語的有效性，讓每一次習作評語成為提高學生學習寫作的點睛之筆。
　　（責編侯艷星）