例談兒童詩的“朦朧教學(xué)藝術(shù)”

　　朦朧感是讀者對文學(xué)語言解讀的最基本的體驗(yàn)之一，也正是有了朦朧感的存在，回歸文本、張揚(yáng)個性、多樣解讀才成為可能，這一點(diǎn)已在小語界達(dá)成了共識。就拿兒童詩來講，它作為從兒童視角反映生活的載體之一，“朦朧性”才能體現(xiàn)出“兒童特質(zhì)”，所謂“童眼看世界”、“童話言生活”應(yīng)該是兒童詩最貼切的注腳。
　　下面以小學(xué)語文蘇教版教材第四冊兒童詩《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對兒童詩“朦朧教學(xué)藝術(shù)”的實(shí)踐與體驗(yàn)。
　　
　　一、營造詩意的氛圍走進(jìn)朦朧的境界
　　葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！比刖?，是學(xué)習(xí)詩歌的根本，很多時候，讀者對“境”的體驗(yàn)是朦朧的，無需體驗(yàn)同，不必表述清。因此，讀者各入其境、各領(lǐng)其情，這也是“朦朧教學(xué)”的真意。教師要善于為孩子們搭建“入詩境”的階梯，讓孩子們一邊走進(jìn)文本，一邊獲得情感體驗(yàn)。
　　在揭示課題時，我指導(dǎo)孩子們看圖并運(yùn)用充滿詩意的兒童語言激發(fā)起他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣：“夏天是熱情的，夏天有眨眼的星星，有彎彎的新月，還有那美麗的荷塘……讓我情不自禁地——《真想變成大大的荷葉》?！蹦且环垒喢缞J的圖片，那一句句生動活潑的語言，喚起了孩子們對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，引發(fā)了孩子們對親近大自然、融入大自然的渴望，在“第一時間”把他們帶進(jìn)課文所描繪的詩境之中。這樣，不僅讓孩子們對文本的體驗(yàn)多樣化、立體化，還讓孩子們的心與作者的心貼在一塊兒，從而達(dá)到“入詩境”的目的。
　　在引領(lǐng)孩子們正式接觸詩歌之前，我設(shè)計(jì)了“聆聽欣賞”這一環(huán)節(jié): 在轟隆隆的雷聲中，在嘩啦啦的雨聲中，在火辣辣的陽光下，夏天這位小姐姐來了……接著孩子們一邊欣賞著夏天的美景，一邊聆聽著課文的錄音。這樣的設(shè)計(jì)就營造了一種詩意的氛圍，讓孩子們徜徉在童話般的美妙世界里學(xué)習(xí)詩歌。
　　在文本的學(xué)習(xí)中，我又嘗試著運(yùn)用反復(fù)吟誦入境，發(fā)揮想象入境、音樂渲染入境、角色表演入境等多種方法帶著孩子們走入詩境，使他們形成最佳狀態(tài)，情不自禁地與文本進(jìn)行心靈的碰撞，讓課堂充滿了生機(jī)與活力。
　　
　　二、誦讀詩意的語言體悟朦朧的詩情
　　張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這里的“讀”主要是美讀，是帶著自己獨(dú)特的朦朧體驗(yàn)的美讀。兒童詩的語言在形式上的排列美，節(jié)奏上的音韻美，意境上的深遠(yuǎn)美，情感上的豐富美，都要通過反復(fù)朗讀來體會。學(xué)習(xí)詩歌并不是肢解分析，而是要通過反復(fù)吟誦，在潛移默化中讓孩子們加深對詩歌的理解，充分感悟到詩歌中字、詞、句所表達(dá)的音樂美、精確美、情感美。在本課的教學(xué)中，讀的訓(xùn)練從“讀通、讀熟、讀懂、讀好”入手，歷經(jīng)如下過程：初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；朗讀詩歌，感知理解；精讀詩歌，豐富情感；美讀詩歌，升華情感。
　　兒童詩的“朦朧教學(xué)藝術(shù)”拒絕教師獨(dú)白式的、一語道破的“告訴”，而是一種讀與悟的渾然天成，或朦朧模糊，或飄逸靈動。因此，我充分讓孩子們在讀中悟，在悟中讀，在培養(yǎng)良好語感的同時，讓孩子們真切地感悟到作者“真想變成大大的荷葉”的原因所在，從而快樂著荷葉的快樂。在一次次讀詩、悟詩的過程中，孩子們的詩情逐漸被激發(fā)，雨滴的愜意，小魚的快樂，蝴蝶的美麗，蟈蟈的幸福，星星和新月給人們帶來光明，荷葉的無私奉獻(xiàn)精神都在充滿詩意的誦讀中盡情流淌。
　　
　　三、發(fā)揮詩意的想象體悟朦朧的精彩
　　兒童詩雖然簡單易懂，但作者往往會大量運(yùn)用模糊語言，增強(qiáng)思維的跳躍性，因此，“朦朧性”的留白就較多，給讀者留下了廣闊的想象空間。這就需要教師善于捕捉詩中的朦朧之處，跳出文本，進(jìn)行基于個體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的升華與張揚(yáng)，讓孩子們發(fā)出“自己之聲”。
　　這篇課文末尾的省略號給了孩子們更多的想象空間，我順勢引導(dǎo)他們在詩的“朦朧”處縱橫馳騁，讓詩句美妙動聽：“小蜻蜓來了，在荷葉旁點(diǎn)水；小鳥來了，在荷葉上唱歌；小烏龜來了，在荷葉下乘涼……”當(dāng)小詩學(xué)完后，孩子們都陶醉了，他們似乎意猶未盡，領(lǐng)他們再度走進(jìn)生活感受夏天時，孩子們的詩心被觸動，不知不覺萌發(fā)出創(chuàng)作詩歌的沖動。瞧，他們的語言是如此靈動：“夏天是位小姐姐，她熱情地問我：想變點(diǎn)兒什么？我想變成七色的彩虹，讓牛郎織女在橋上相會；我想變成大大的蒲扇，為老師驅(qū)散熱浪；我想變成美麗的睡蓮，靜靜地站在水中央；我想變成綠色的荷葉，享受雨水的滋潤……”兒童詩“朦朧教學(xué)”最美的境界就是叩擊兒童的心聲，使他們有著詩人般“不吐不快”的沖動，尤其在低年級階段，兒童的想象有著我們成人無法圈囿的張力。在這個片段的教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們充分釋放，自由言語，以“詩人”的姿態(tài)去做生活與詩歌珠聯(lián)璧合的使者，演繹出課堂教學(xué)的精彩。
　　總之，在兒童詩的教學(xué)中，教師要盡可能地凸顯出“朦朧”的特點(diǎn)，用詩一樣的語言詮釋課堂，用詩一樣的意境營造課堂，用詩一樣的精巧構(gòu)建課堂，用詩一樣的激情精彩課堂。我想，在兒童詩的教學(xué)中不是要培養(yǎng)多少詩人，但應(yīng)該讓孩子們愛詩、讀詩、寫詩，讓課堂充滿詩意，讓孩子們的詩性在朦朧中萌發(fā)，詩情在朦朧中涌動，詩心在朦朧中飛揚(yáng)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）