如何提高課堂提問的有效性

　　在新課改習(xí)習(xí)春風(fēng)的吹拂下，課堂中“滿堂問”的現(xiàn)象已有很大改善，但有些教師對文中問題設(shè)計難度失當(dāng)，提問的數(shù)量仍然偏多，問題的指向性偏重于“雙基”。如何提高課堂提問的有效性?筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點：
　　
　　一、從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，提問的目標(biāo)具有多維性
　　課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，在總目標(biāo)中就有這樣明確的闡述：注重情感體驗，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。落實到每一堂課上，作為達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)的基本手段，提問的面孔也不必僵硬、死板，除了理性的概括、理解、分析、判斷，還應(yīng)該多一點感悟、體驗、想象；除了對思考結(jié)果的陳述，還應(yīng)該有思考過程、學(xué)習(xí)方法的一席之地。
　　
　　二、從學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平出發(fā)，問題設(shè)計具有啟發(fā)性
　　學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智力的發(fā)展。以提問為例，問題過于簡單，學(xué)生不必動腦筋就可以脫口而出，就不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，久而久之，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的興趣和思考的能力。問題難度過大，學(xué)生動了不少腦筋，仍然不知所措，也會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。只有提在學(xué)生的疑點上，才是及時的、準(zhǔn)確的?！鹅F凇》是第七冊的一篇課文，描述了吉林霧凇的美麗姿態(tài)，說明了霧凇是怎樣形成的。了解霧凇形成的原因，是學(xué)習(xí)難點。筆者在揭示課題時，從“凇”的字形入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這個字為什么是兩點水旁?這對突破教學(xué)難點起到了較大幫助。
　　
　　三、從教材特點出發(fā)，問題設(shè)計具有整體性，體現(xiàn)個性化
　　問題過于繁多、瑣碎一直是課堂的頑疾，跳不出這個窠臼，教學(xué)水平就只能在低谷徘徊，教學(xué)效益就會居低不上。能否依據(jù)教材特點，設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，往往是評判教師把握教材能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果在注重整體性的同時，體現(xiàn)個性色彩，對學(xué)生的良性刺激更大，效果將會更好。
　　1．問題設(shè)計多樣化
　　從不同的角度，可以對課堂教學(xué)的問題進行多維度的分類，如按作用分類，可分成基礎(chǔ)性問題、拓展性問題、探究性問題；按開放度來分，可分為封閉型問題、開放型問題；按題型分類，可分為問答式、判斷式、選擇式等等。文本意義的不確定性，學(xué)生的不同智力背景、性格特征、生活體驗決定了他們對文本的解讀必定是各有特色、豐富多彩的，即所謂一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我們的問題設(shè)計如果多給學(xué)生一些想象的空間、個人的空間，荒漠般的課堂才會成為學(xué)生們的芳草地，他們才會在其中放飛童心、放飛理想，才會越學(xué)越聰明，在學(xué)習(xí)中體驗到快樂。周益民在上《半截蠟燭》時，提出一個開放度較大，也很有意思的問題：“如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么?”解除了思維束縛的學(xué)生不再猜想所謂的準(zhǔn)確答案，紛紛發(fā)表自己的意見，有的說是那半截蠟燭，有的說是墻上的那面鐘，有的說是德國軍官陰險的眼睛。周老師接著問：“你們都是出色的導(dǎo)演，雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎?”充分地“放”與適當(dāng)?shù)亍昂稀边_(dá)到和諧統(tǒng)一，周老師真不愧是一位優(yōu)秀的語文教師。
　　2．善于生成問題
　　預(yù)設(shè)和生成是新課堂中的兩朵姊妹花，它們相互補充，相互促進。在提問方面，也是如此。教師要精心設(shè)計問題，還要在教與學(xué)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。如對學(xué)生的質(zhì)疑問難進行篩選，確定不同的解決措施，有價值的要使之放大；及時捕捉學(xué)生回答時的閃光點和失誤之處，或者對學(xué)生的回答進行追問，以達(dá)到深化認(rèn)識、升華情感的目的。一位教師上《九色鹿》時，讓學(xué)生想象：假如你是九色鹿，面對出賣你的調(diào)達(dá)，會怎么說，怎么做?學(xué)生們情緒激動，有的說：“我會罵他，調(diào)達(dá)，你這個無恥的小人!”有的說：“我什么也不說，上前狠狠地踢他一腳?！苯處熢诳隙ㄋ麄儛墼鞣置鞯耐瑫r，微笑著追問：“九色鹿為什么沒有這樣怒斥調(diào)達(dá)呢?它會不會踢調(diào)達(dá)一腳呢?”以此啟發(fā)學(xué)生深入體會九色鹿的形象，明白它沒有痛斥調(diào)達(dá)，是因為看清了調(diào)達(dá)的丑惡嘴臉，不想也不屑與他說什么了；它不會踢調(diào)達(dá)，是因為它善良的本性不會改變。就是這生成的兩個問題，使學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的距離又近了一些。
　　3．培養(yǎng)學(xué)生提問的能力
　　宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑須教有疑?！苯處燁A(yù)設(shè)得再周全，生成得再巧妙，沒有學(xué)生的質(zhì)疑問難，仍然是有缺憾的課堂。如今的課堂上，學(xué)生提問已很常見，但提問質(zhì)量偏低也是毋庸置疑的事實。孫雙金老師在課堂上不僅滿懷激情地鼓勵學(xué)生提問，還特別指導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，通過同桌討論、合作學(xué)習(xí)，在比較中辨別問題的優(yōu)劣；還有教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。如提出問的范圍——對重點詞句進行發(fā)問，對文章標(biāo)題進行發(fā)問，對課文內(nèi)容進行發(fā)問，對矛盾之處進行發(fā)問，對文章標(biāo)點、語句表達(dá)、修辭方法都可以發(fā)問；提供問的思路——由淺入深地從“是什么”“怎么樣”“為什么”這些角度去思考問題。
　　為了增加提問的效能，教師在提問時，還應(yīng)注意以下一些方面：面向全體，兼顧學(xué)困生；運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、體態(tài)語，效果會更好。
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