對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作探究式教學(xué)模式的反思

　　隨著新課改的不斷推廣與深入，很多教師為了打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將自主式、探究式等多種學(xué)習(xí)方式引入課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與，合作思考，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究。但是，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題，本文主要就此探討解決的方法。
　　
　　一、小學(xué)語(yǔ)文合作探究式教學(xué)的現(xiàn)狀思考
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)而有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)給人以享受與啟迪。但是，不少教師不管大事小事，不管有無(wú)必要，都要分小組合作討論一番，有的還認(rèn)為分組討論就是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)行為只是僵化地理解了合作學(xué)習(xí)，片面地追求形式，虛假討論，使合作無(wú)效。例如，教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課：
　　師：看了課題，你知道了什么?(這是一篇游記)下面分小組來(lái)回答老師的問(wèn)題：
　?、偈裁唇刑烊粍?dòng)物園?
　?、谒话愕膭?dòng)物園有何不同?
　　③在天然動(dòng)物園里，有哪些動(dòng)物?
　?、苓@些動(dòng)物有什么特征？
　　縱觀上述教學(xué)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的無(wú)效現(xiàn)象確實(shí)不少，主要表現(xiàn)在：一是教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆而過(guò)；二是沒(méi)有形成合作的機(jī)制，盲目地讓學(xué)生分組圍坐，成員分工不明，結(jié)果亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)；三是合作的目標(biāo)不明確，把一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里合作思考，讓合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，無(wú)實(shí)際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生則過(guò)于依賴或盲從；五是合作的問(wèn)題缺乏個(gè)體的深思熟慮，只要一有問(wèn)題，教師就組織合作解疑，這樣的集體智慧顯然是要被打折扣的。
　　
　　二、對(duì)構(gòu)建合作探討式教學(xué)的改革思考
　　實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，其中以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提和基礎(chǔ)，具體操作策略如下：
　　1.精選內(nèi)容
　　并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的前提。如教師在教完《游天然動(dòng)物園》一文后，可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、外形特征等。首先將四個(gè)學(xué)生分為一小組，組員們自己討論后選擇一種動(dòng)物作為創(chuàng)造主題，每一個(gè)小組以《有趣的/可愛(ài)的/美麗的______》為題目來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，要求每個(gè)學(xué)生選好這一動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)好后，把小組四人的文章合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫(xiě)之前，要求小組成員先討論一下這一種動(dòng)物的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)，先寫(xiě)哪方面，后寫(xiě)哪方面。由于寫(xiě)作已不僅僅是個(gè)人的事了，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，都顯得格外專心。顯然，合作學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是以學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高為目標(biāo)的。因此，要精選可分解的教學(xué)內(nèi)容，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展適合的合作學(xué)習(xí)。
　　2.獨(dú)立思考
　　合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，這時(shí)學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，其觀點(diǎn)容易被別人的觀點(diǎn)同化，就會(huì)造成人云亦云的現(xiàn)象。對(duì)于課文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)而言，要給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)然，也要保證合作的時(shí)間，避免匆匆收?qǐng)?，流于形式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《大自然的文字》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的征兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好?！睆倪@句話我們知道了云也是大自然的文字，飛行員可以根據(jù)砧狀云的位置預(yù)測(cè)到雷雨，及時(shí)避開(kāi)它，從而避免事故的發(fā)生。在日常生活中，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)哪些大自然的文字？下面以四人為一小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員們討論的內(nèi)容，總結(jié)有哪些大自然的文字，最后比比哪一組的同學(xué)知識(shí)最淵博，知道的“文字”最多。這樣的課堂比賽活動(dòng)，學(xué)生們就會(huì)積極思考教師的問(wèn)題，并且在小組談?wù)撝懈矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解，使得“以教師為主導(dǎo)”的課堂走向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)。
　　3.明確分工
　　既然是合作學(xué)習(xí)，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工，一般要求每個(gè)合作小組事先選定小組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。例如教導(dǎo)《學(xué)會(huì)合作》一文時(shí)，這是一篇演講稿，在講授完課文內(nèi)容后，教師可以設(shè)置演講比賽，讓學(xué)生以“合作”為主題，先寫(xiě)一段發(fā)言稿，然后由小組推選一位學(xué)生進(jìn)行演講，再由其余的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生各施其才，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小組合作能力。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色也應(yīng)該是輪換的，以期學(xué)生在不同角色的扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工。有些活動(dòng)性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。比如，涉及需要學(xué)生事先收集資料的一些閱讀文本，合作小組內(nèi)的學(xué)生可在組長(zhǎng)的安排下各自承擔(dān)不同方面的收集任務(wù)，然后在課內(nèi)加以匯總，這樣可提高學(xué)習(xí)效率。
　　綜上所述，要科學(xué)合理地利用合作探究式課堂教學(xué)模式，就要求教師精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問(wèn)題，充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，形成互助合作的學(xué)習(xí)探究機(jī)制，這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）