讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練人文化

　　加強(qiáng)和優(yōu)化閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，努力體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一，走出一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練人文化的道路，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)在追求和更高境界。
　　筆者以《艾滋病小斗士》一文的教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練人文化的探索。
　　
　　一、品味語(yǔ)言，訓(xùn)練有章，讓文字升溫
　　讀書需要品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟其中要義，不至于膚淺或歪曲了作者的意圖，誤讀或迷失了語(yǔ)言的本真內(nèi)涵。只有靜思細(xì)讀，品味感悟，才能感受到語(yǔ)言的溫度和質(zhì)感。
　　課文片段一：
　　他曾經(jīng)應(yīng)邀到美國(guó)出席艾滋病研討會(huì)，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛護(hù)艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。
　　教學(xué)中可以圍繞“纖弱”一詞發(fā)力，展開教學(xué)，進(jìn)行對(duì)話。第一環(huán)節(jié)：恩科西向世界發(fā)出了怎樣的呼吁？恩科西的呼吁是為了自己?jiǎn)?？如果你是一位參加研討?huì)的嘉賓，聽到了恩科西呼吁的聲音，你能否來(lái)模仿一下？讓我們?cè)俾犚宦犨@種纖弱的聲音，側(cè)耳傾聽，你聽出了什么？學(xué)生各抒己見。
　　生1：我聽出了恩科西的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。
　　生2：我聽出了恩科西的良知。
　　生3：恩科西能為別人著想，我很敬佩他……
　　第二環(huán)節(jié)：你覺得恩科西纖弱的呼吁有效果嗎？這番呼吁后，你聽到的還只是一種纖弱的聲音嗎？這個(gè)社會(huì)又會(huì)怎樣去傳遞這個(gè)呼吁，用你們洪亮的聲音來(lái)共同倡議吧。
　　語(yǔ)言承載著思想情感，通過對(duì)語(yǔ)言文字的品味，讀懂文字背后的意蘊(yùn)內(nèi)涵，在讀中思，在讀中議，感悟語(yǔ)言文字的豐贍深沉，為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練打上了人文化的底色。
　　
　　二、置身情境，訓(xùn)練有法，讓媒體繪聲
　　營(yíng)造情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴、思想的交融、智慧的共享。
　　課文片段二：
　　2001年初，恩科西的病情開始惡化。6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世。
　　教學(xué)中播放歌曲《假如愛有天意》，呈現(xiàn)病床上的恩科西的課文插圖。教師就此展開教學(xué)：同學(xué)們，看到躺在病床上奄奄一息的恩科西，他似乎還在和他的養(yǎng)母說些什么，看到他張開的嘴唇、僵直的手指，你仿佛聽到了什么？
　　學(xué)生進(jìn)行了討論交流。
　　生1：恩科西告訴他的養(yǎng)母，讓她不要難過并感謝養(yǎng)母對(duì)他的照顧。
3UW1JqANhDNzejV7rL6y6hgKtBoUAMZJPlqhzG0h+88=　　生2：恩科西躺在病床上，忘不了自己短暫一生的經(jīng)歷，上學(xué)的遭遇，大會(huì)的呼吁，他覺得人生雖短但活得有意義。
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　　學(xué)生看著放大的插圖，聽著感傷的音樂，讀著揪心的文字，此情此景此感讓人無(wú)不動(dòng)容，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如春風(fēng)化雨，漸入佳境。
　　
　　三、體驗(yàn)情感，訓(xùn)練有味，讓語(yǔ)言動(dòng)情
　　抓住語(yǔ)言文字之脈，優(yōu)化訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的情感世界，在情感的交融共振中觸摸思想的靈魂，提升人文素質(zhì)。
　　課文片段三：
　　9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波。
　　在教學(xué)中，學(xué)生通過讀讀議議，走進(jìn)文本情境，感受恩科西事件的深層意義。圍繞“軒然大波”，啟發(fā)學(xué)生：如果你是學(xué)校的一名老師，或是一個(gè)學(xué)生、一位家長(zhǎng)，選擇其中的一個(gè)角色，表達(dá)你對(duì)恩科西上學(xué)的反對(duì)。教師隨后介紹關(guān)于艾滋病的一些資料，糾正人們對(duì)艾滋病的一種歧視，然后讓學(xué)生以媒體工作者的身份來(lái)為恩科西說句公道話，向全社會(huì)呼吁。教師從正反兩個(gè)方面讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的交鋒、情感上的碰撞，使文本中的軒然大波引起學(xué)生心靈上的軒然大波。
　　
　　四、走進(jìn)生活，訓(xùn)練有根，讓語(yǔ)文生長(zhǎng)
　　生活是語(yǔ)文的外延，是人文思想的土壤，與生活鏈接，與生活相通，是語(yǔ)文教育的命脈。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生面前“上演”時(shí)，學(xué)生的人文情懷才愈發(fā)博大。
　　課文片段四：
　　南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說：“又一條年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個(gè)人究竟該如何面對(duì)天災(zāi)，恩科西就是榜樣?！?br/>　　教學(xué)中出示一首小詩(shī)《假如生活欺騙了你》：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心時(shí)暫且克制自己，相信吧，快樂之日就會(huì)到來(lái)。我們的心兒憧憬著未來(lái)，現(xiàn)今總是令人悲哀：一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，而那逝去的將變得可愛。
　　在歷史長(zhǎng)河中，生活“欺騙”了誰(shuí)呢？學(xué)生歷數(shù)因經(jīng)磨難、戰(zhàn)厄運(yùn)而被載入史冊(cè)或被人傳頌的人物，比如談遷、海倫·凱勒、霍金……然后回歸現(xiàn)實(shí)生活中，自己曾看到哪些被生活欺騙，而又創(chuàng)造生命奇跡的人生強(qiáng)者。學(xué)生通過交流，感受到恩科西離我們并不遙遠(yuǎn)，他小小年紀(jì)志氣高，他的精神光芒萬(wàn)丈。
　　再聯(lián)系最近這幾年的汶川大地震、舟曲特大泥石流、百年一遇的洪災(zāi)……讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)天災(zāi)時(shí)，中華民族的堅(jiān)強(qiáng)和團(tuán)結(jié)。
　　語(yǔ)言文字訓(xùn)練人文化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程形神兼?zhèn)?、文意貫通，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與人文素養(yǎng)必將相得益彰、比翼齊飛。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）