放開(kāi)手

　　識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。新大綱已將低年級(jí)識(shí)字量增加到1800個(gè)，其中有1000個(gè)左右要求會(huì)寫。這一舉措必將有力促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，“回生”也多。排除不及時(shí)鞏固的原因，識(shí)字教學(xué)形式單一、方法陳舊，也是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。
　　實(shí)際上，學(xué)生的潛力是不可估量的，看電視、逛大街、買東西，沒(méi)有人教，他們就學(xué)會(huì)了不少字。關(guān)鍵是那些文字本身具有生動(dòng)鮮活的特征，并且與學(xué)生的需求緊密吻合，因而能有力激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。我們平時(shí)的課堂識(shí)字教學(xué)如能遵循其原理，必將大大提高識(shí)記的效率。
　　
　　一、 從興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
　　前蘇聯(lián)偉大的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的?！钡湍昙?jí)學(xué)生控制能力差，注意力很容易分散，如果不在識(shí)字教學(xué)的形式上動(dòng)點(diǎn)腦筋，翻些花樣，他們的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)下降，步入“言不由衷，呆讀死記”的死胡同，在生字密度較大的情況下，教學(xué)效果尤其難以保證。
　　激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法很多。授課前可采用猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂(lè)渲染、彩圖誘發(fā)等形式；教學(xué)中可采取圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、生字與生活實(shí)際結(jié)合等方法；鞏固時(shí)可動(dòng)手“貼一貼”，小組或個(gè)人“賽一賽”，形近字、音近字“辨一辨”等，有條件的還可以引進(jìn)多媒體技術(shù)。有一位教師在教“破”字時(shí)更為巧妙。首先出示一個(gè)男孩捂著頭哭泣的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生想象交流哭的原因，學(xué)生的故事離奇古怪，課堂氣氛極為活躍。爭(zhēng)執(zhí)不下之時(shí)，教師出示了“破”字要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)字編個(gè)故事，學(xué)生很順利地用會(huì)意法記住了“破”這個(gè)字。接下來(lái)學(xué)“披、波、坡、跛”等字時(shí)，他們也輕而易舉地編出相關(guān)的識(shí)字故事，使其既牢固地記住了字，又訓(xùn)練了想象的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。
　　
　　二、 滲透選擇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
　　教材中每課安排的生字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一定是完全陌生的。在學(xué)習(xí)“泉”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生大膽地告訴教師，他早就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了，因?yàn)樗职值拿掷镉羞@個(gè)字，而且他去過(guò)濟(jì)南的趵突泉，喝過(guò)農(nóng)夫山泉的純凈水?，F(xiàn)代社會(huì)的成員必須具有自主意識(shí)，“學(xué)會(huì)選擇”已經(jīng)成為時(shí)代的需要，“注重選擇”更應(yīng)成為時(shí)代的精神。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，為什么不能鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)？他們應(yīng)該可以選擇內(nèi)容、選擇學(xué)法、選擇學(xué)習(xí)的伙伴乃至其他的與學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂因素。學(xué)生只有能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地吸取知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體最大限度的發(fā)展。我們應(yīng)該對(duì)這位學(xué)生留心生活細(xì)節(jié)的品質(zhì)大加贊賞，更應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中摒棄“一刀切”，讓學(xué)生挑不認(rèn)識(shí)的字來(lái)學(xué)，選自己認(rèn)為復(fù)雜的字形來(lái)分析，用喜歡的方式來(lái)記憶，與情投意合的伙伴交流等等，讓課堂真正地“活”起來(lái)。
　　例如，不少學(xué)生會(huì)將 “游”字的右邊寫成“反文旁”，而且是一錯(cuò)再錯(cuò)。為了讓他們記牢這個(gè)字，我組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，有的編了一個(gè)順口溜：“一個(gè)小孩子（子），戴頂小帽子 （臥人頭），方形游泳池，游泳真快活！“有的講故事：“暑假里，方先生去游泳，他的兒子也鬧著要一起去。來(lái)到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因?yàn)樗粫?huì)游泳。在爸爸的訓(xùn)練下，兒子終于學(xué)會(huì)了游泳，不過(guò)，他喝了一肚子的水。”……學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法來(lái)記“游”字。因?yàn)閷W(xué)生選擇了自己喜歡的方法去自主識(shí)字，從而使識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主選擇、自主創(chuàng)造，隨時(shí)交流識(shí)字方法。對(duì)于任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)要經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？” “你用了什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。
　　
　　三、 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，使學(xué)生形成自主識(shí)字能力
　　人類因?yàn)椴粩喟l(fā)現(xiàn)而變得聰明，社會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而積淀了現(xiàn)代文明。從某種意義上講，敢于發(fā)現(xiàn)，也就是敢于創(chuàng)新；敏于發(fā)現(xiàn)，也就是善于創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化、簡(jiǎn)化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意特別是形聲的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。同時(shí)注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，減輕記憶強(qiáng)度，使識(shí)字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。
　　我在教學(xué)“筆”字時(shí)，先出示課文圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么。再出示實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生觀察毛筆是什么樣的。然后引出漢字：筆。這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不成問(wèn)題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字形上：看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)比較觀察就能體會(huì)到：這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系——毛筆的筆尖是毛做的，所以“筆”的下面就是一個(gè)毛字；筆桿是竹子做的，所以“筆”的上面就是一個(gè)竹字頭。再告訴學(xué)生這是一個(gè)會(huì)意字，會(huì)意是一種常見(jiàn)的造字方法。以后，他們就能運(yùn)用會(huì)意的方法，記住許多類似的字。
　　我們不僅要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)，還要把發(fā)現(xiàn)的觸角伸向社會(huì)這個(gè)大課堂。
　　在利用漢字的構(gòu)字方法識(shí)字時(shí)，教師普遍采用這樣的模式：1.出示相關(guān)的一類字，如形聲字“請(qǐng)、清、情、精”等。2.在比較中總結(jié)出規(guī)律：許多漢字有一半表音，叫“聲旁”，一半表義，叫形旁，從而使學(xué)生頭腦中有“形聲字”的概念。教學(xué)往往到此為止，因?yàn)樗麄兏械揭呀?jīng)完成了本課的任務(wù)，但過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)概念就從許多學(xué)生的腦海里消失了。高明的教師往往讓學(xué)生翻開(kāi)生字表，或者提醒他們?cè)谏钪姓乙徽疫€有哪些這樣的字，提供機(jī)會(huì)組織他們說(shuō)一說(shuō)，議一議，記一記。這樣的安排既使本課的知識(shí)得到了消化、吸收，又使學(xué)生在運(yùn)用中將之轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)的能力。在以后的生活中，帶著發(fā)現(xiàn)任務(wù)的學(xué)生會(huì)把他們的目光投向生活的各個(gè)角落，學(xué)到許多字，而且記得很牢。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識(shí)字，在活動(dòng)中有自己嘗試、實(shí)踐、思考的自主權(quán)，從而樂(lè)于識(shí)字；讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)更多的識(shí)字渠道。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提醒我們：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。讓我們放開(kāi)手腳，在實(shí)踐中大膽地嘗試，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為未來(lái)培養(yǎng)勇于開(kāi)拓的主人。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）