語(yǔ)文課堂中的智慧理答初探

　　理答，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為，它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。所以，積極的理答行為對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。
　　
　　一、積極評(píng)價(jià)，點(diǎn)石成金
　　“理答”不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的回應(yīng)。一個(gè)積極的理答會(huì)使整節(jié)課進(jìn)展得更為順利，推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成；一個(gè)消極的理答，有時(shí)破壞的不僅僅是一處的教學(xué)環(huán)節(jié)，可能還會(huì)使一份很好的設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對(duì)學(xué)生作文中兩個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用做了如下點(diǎn)評(píng)——
　　師：失去親人的體驗(yàn)，讓我們一下子從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進(jìn)了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們?cè)偃タ匆豢矗?tīng)一聽(tīng)那曾經(jīng)讓你流淚的一幕。
　?。ㄉx自己寫(xiě)的文章《天使之愛(ài)》）
　　生：我想起了他們，奶奶對(duì)我的哺育之恩，爸爸媽媽沒(méi)日沒(méi)夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給予我豐富的知識(shí)……
　　師：省略號(hào)省去的是事情，省不去的是感情。
　　生：??！愛(ài)是偉大的，它是純潔的天使，正是有了它，世界上才產(chǎn)生了感情。
　　師：感嘆號(hào)，所有的感情都凝結(jié)在這一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。
　　第一處理答，王老師緊緊抓住一個(gè)省略號(hào)，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)短的贊美中飽含了老師對(duì)孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。第二處，王老師用一句感嘆肯定了學(xué)生作文中感嘆號(hào)運(yùn)用之恰當(dāng)，“凝結(jié)”一詞是精妙的評(píng)價(jià)，更是適時(shí)的引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，這正是所謂“無(wú)痕”的作文指導(dǎo)。教師詩(shī)一般的理答語(yǔ)言，喚起了學(xué)生對(duì)傾吐的欲望。
　　
　　二、有效探問(wèn)，深入文本
　　探問(wèn)，是我們最常見(jiàn)的一種理答方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎，甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。
　　一位教師上《春雨的色彩》一課，其中的一段教學(xué)就是很好的例子——
　　師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又將是怎樣的色彩呢？
　?。ㄒ晃恍∧泻号e手了）
　　師（指著該學(xué)生）：好，你先來(lái)說(shuō)。
　　生：我認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得不對(duì)。我眼中的春雨是沒(méi)有色彩的。（此時(shí)，課堂有些騷動(dòng)）
　　學(xué)生提出“春雨是沒(méi)有色彩的”這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力而生發(fā)出來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)，這位教師沒(méi)有以學(xué)生不配合自己為由加以否定，也沒(méi)有以“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”來(lái)搪塞學(xué)生，而是理智地憑借自己的專業(yè)判斷能力及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的生成趨向正確：
　　師：你的體驗(yàn)不錯(cuò)。春雨確實(shí)是沒(méi)有顏色的，但是它落到地上以后會(huì)讓桃樹(shù)、小草和油菜花發(fā)生什么變化呢？
　　生：春雨落到地上后，桃花就紅了。
　　生：春雨落到地上后，小草就綠了。
　　……
　　可以看出，這位教師首先肯定了學(xué)生的理解，接著通過(guò)引導(dǎo)，把非文本所描述的內(nèi)容，巧妙地嫁接到文本中所描寫(xiě)的情景中，讓學(xué)生通過(guò)“無(wú)色”認(rèn)識(shí)到“有色”，從而生發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)春天、喜愛(ài)春雨的情感。這樣，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，知識(shí)得到了新的構(gòu)建。
　　
　　三、巧妙引導(dǎo)，激活思維
　　“課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，它是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師巧妙的引導(dǎo)，往往能激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造火花燦爛綻放。
　　案例：
　　在簡(jiǎn)單的新課導(dǎo)入后，教師打開(kāi)教學(xué)掛圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的元宵花燈，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“燈”字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。學(xué)生可能受先前圖畫(huà)的影響，思維形成了定式，一下子組成了如“金魚(yú)燈、獅子燈”等詞語(yǔ)，教師聽(tīng)了，一邊夸獎(jiǎng)，一邊板書(shū)。
　　在一陣爭(zhēng)先恐后的發(fā)言之后，課堂又沉默了。
　　師：（不慌不忙地指著板書(shū)）如果把“燈”字放在前面呢？看誰(shuí)找的“朋友”又多又快?，F(xiàn)在可要趕快行動(dòng)哦！
　　生：燈光。
　　生：燈管。
　　師：（熱情鼓勵(lì)）如果把色彩與“燈”字結(jié)合起來(lái)，豈不更妙？
　　生：綠燈。
　　生：霓虹燈。
　　生：老師，還可以在“燈”字前面加上動(dòng)作，“吹燈”。
　　師：（豎起大拇指）你真了不起。（課堂再次掀起了波瀾）
　　……
　　教師沒(méi)有點(diǎn)到為止，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照“燈”的格式組詞，同時(shí)巧妙擴(kuò)展詞的外延，學(xué)生思維的火花一下子被激活了，課堂上出現(xiàn)了“此起彼伏”的精彩，讓原本沉寂的課堂頓顯生機(jī)，讓學(xué)生在掌握詞義的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，使學(xué)生在快樂(lè)的識(shí)字組詞中，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　智慧理答，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，它需要教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮課堂掌控能力；需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源和亮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)創(chuàng)生新的問(wèn)題，以智慧開(kāi)啟智慧，使學(xué)生的生命個(gè)體得以尊重，使教師的自身價(jià)值得以體現(xiàn)，使我們的課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）