學生作

　　小學生怕寫作文，語文教師怕教作文，這是不爭的普遍事實。小學生對寫作文，不敢、不愛、不懂作為，實際上與語文教師的“無所作為”有極大關系。作為語文教師，你可曾問過自己：學生作文，教師做什么?
　　
　　一、做學生讀書習慣的培養(yǎng)者
　　
　　讀書是寫作的基礎，大量的閱讀不僅能開闊一個人的視野，而且原始素材、寫作手法、精彩構思、心靈頓悟、生命靈感，在有意無意的讀書實踐中，人的潛意識里會無聲無息的將這些生成、融匯的養(yǎng)分潛移默化到生命的最深處，直到有一天，這些東西就會轉化為一個人的品格、涵養(yǎng)、氣質(zhì)、才情。兒童讀書的重要性不言而喻，但還得有讀的愛好，讀的好習慣才行。一個成功的語文教師，必須是學生讀書興趣的激發(fā)者，讀書習慣的培養(yǎng)者。教師對讀書的熱愛會讓學生在潛移默化中耳濡目染。在學生面前，我總會有意無意地說說自己讀書的好處：我會用故事說話，我會出口成章、旁征博引、滔滔不絕，我會很得意地拿出自己厚厚的讀書筆記借給學生分享，甚至拿出自己發(fā)表的文章、書籍讓學生閱讀。這些都會深深地激發(fā)學生對閱讀的愛好，并且傳達給學生良好的讀書習慣。還有許多好辦法能讓學生喜歡閱讀：你可以開展“讀書聯(lián)盟”，組建“流動圖書角”等活動。在班里、學校里、家里，如果能營造良好的讀書氛圍，構建“書香班級”、“書香校園”、“書香家庭”，那么，學生讀書就會蔚然成風。書讀多了，你會發(fā)現(xiàn)學生的氣質(zhì)、品行都在“靜悄悄的革命”。所謂“腹有詩書氣自華”，肚子里的墨水多了，你想讓他不出彩都難!
　　
　　二、做學生生活作文的指導者
　　
　　無話可說，無事可寫，是小學生的普遍煩惱。其實，作文源于生活。學生缺乏的不是寫作素材，而是一雙發(fā)現(xiàn)生活的“火眼金睛”。語文教師要做的就是開啟學生那雙“關注生活、觀察生活、體會生活”的“心靈之眼”。小學生有成長的快樂、困惑、煩惱，童年的秘密，豐富的內(nèi)心世界……好學生有好學生的豐富多彩，中等生有中等生的自由自在，后進生有后進生的無憂、無奈。教師要做好學生生活作文的指導者，指導學生去關注、觀察、解讀、思考、體驗、描述生活。教師可以鼓勵學生寫生活日記，不求崇高，但求真實；可以和學生聊生活，不求偉大，但求真切；可以和學生玩活動，不求驚險，但求有趣；還可以指導學生觀察大自然的風云變幻、季節(jié)更替、朝夕美景；引導學生關注人間百態(tài)……這就是生活作文。當然，教師首先要是個生活的“有心人”?？梢栽诮淌依镳B(yǎng)一只小鳥，和全班學生一起寫各種各樣的作文：《鳥兒離家歷險記》、《鳥媽媽給人類的一封信》、《給鳥媽媽的回信》、《放鳥記》……就是一只普普通通的小鳥，學生總有寫不完的話題，說不完的故事，寫得不亦樂乎，寫得情真意切、精彩紛呈，誰也不覺得寫作文是件難事。小學生寫作文，不是學生難有作為，而是教師少有作為呀!
　　
　　三、做學生寫作興趣的引領者
　　
　　教師對學生始終有示范、感染、潛移默化的作用。寫作如果是一件樂事，讓學生心向往之，樂此不疲，那么，寫作就會由“受動”、“被動”變?yōu)椤爸鲃印?、“自發(fā)”甚至“自由”的行為了。因此，教師應當做好這種興趣的“引領者”。我總是把自己平常寫的一些隨筆、散文等讀給學生們聽。學生對于教師寫的文章總有一種近乎崇拜的感覺，尤其是教師發(fā)表的文章更能讓他們無比羨慕，從而躍躍欲試。我曾根據(jù)學生周一忘帶作業(yè)的惶恐、尷尬的情形，寫了一篇文章《診治“星期一恐懼癥”》發(fā)表于《素質(zhì)教育博覽》。當我拿著編輯寄來的書，將文章念給學生們聽的時候，他們激動萬分地猜測著文中的人物是誰?學生爭先恐后、津津有味地讀著這篇有著自己影子的文章，每個人都真切地感受到，原來寫文章是這樣真實而又讓人興奮的事，他們對寫文章怎么會沒有興趣呢?有一個愛美的女學生，長了幾根白頭發(fā)，引起了同學們的關注，發(fā)生了不愉快的事。我寫了篇《幾根白發(fā)》發(fā)表在《素質(zhì)教育博覽》上，這個女生讀懂了文章里我給她講的道理。直到中學、大學她還經(jīng)常提到我對她寫作的影響?？梢?，教師對學生的寫作興趣的影響是重要而深遠的。有良好的寫作興趣之花蕾，教師還要提供創(chuàng)作的沃土，使之能盎然開放。給學生提供寫作的展示平臺，精心呵護、培育那些綻放的寫作熱情之花很重要。你可以每周給學生辦一期《佳作周刊》，每個學期編一本《班級優(yōu)秀作文選》；你可以精心推薦學生的佳作給學校廣播站；也可以推薦學生的佳作在各種兒童刊物發(fā)表；還可以鼓勵學生參加各種形式的征文比賽、作文大賽等等。
　　
　　四、做學生作文入門的啟迪者
　　
　　與其說“教”學生寫作文，還不如說“啟迪”學生自己寫作文，因為寫作是一件需要情感伴隨的創(chuàng)造性勞動，生硬地教，只會讓作文教學走進枯燥、乏味的死胡同。怎樣啟迪，學生才會開開心心進入寫作的門道呢?關鍵還是要在作文教學上下工夫，在習作評講上費心思。課堂教學依然是小學作文教學方法指導的主陣地。小學1～6年級安排的作文教學指導課的課時并不多。所以，每節(jié)課教師都需要精心設計、匠心引導、貼心評價、用心鼓勵。
　　許多名師在作文教學指導課上給我們提供了有益的示范。于永正老師提倡避免“作前指導”，注重“作中指導”，即等學生嘗試過后，再針對草稿中存在的問題，加以指導：共性的問題，集中講；個性的問題，單獨講。管建剛老師提出，一次好的作文訓練需要五個要點：
　　1.有寫作話題。“有話可說”是前提。王崧舟老師的作文指導課——《親情測試》堪稱經(jīng)典：在白紙上寫上最愛的五個人，然后將至親一個個地從白紙上劃去，以表示永遠的“失去”，讓學生在這樣的過程中體驗、品嘗與親人生離死別的滋味。這樣的課堂，通過巧妙的場景設計，精心的情感牽引，充分喚醒了學生的言語生命欲求，整堂課“語言、伴隨著眼淚在飛”，情已感人，語更驚人。
　　2.有寫作狀態(tài)。“有表達欲望”是關鍵。“2008新思路”作文教學研討會上，孫雙金老師用一塊再普通不過的磚頭激起了學生的猜疑，情感的落差越大，學生寫作時的情感宣泄就越強烈!
　　3.有寫作技能。恰如其分的寫作技能“滲透”是必須。我聽過賈志敏老師上的《一件事》的作文指導課，他通過一個字、一個詞、一個句、一個段，再由幾個段合成一篇的寫作體驗過程，巧妙滲透了中年級學生的寫作基本方法，許多年后，我仍記憶猶新。
　　4.有寫作評點。教師應當是學生的伯樂。教師不僅要懂學生，還要懂學生的作文，能找到優(yōu)點，點出不足，更能幫學生自己彌補不足才是學生的引路人。
　　5.有寫作修改。教師在指導課上要有“修改意識”。要讓學生懂得馬馬虎虎寫三篇，不如扎扎實實改一篇。學生的作文寫作量其實并不少，他們少的是“改”，主動地“改”，有成效地“改”。在講評課上，時間有限，可讓學生互改，教師要懂得選擇要點有側重地指導修改。
　　
　　(責編　侯艷