論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式

　　思想品德教育要遵循德育生成發(fā)展的規(guī)律與個(gè)體成長成才的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一，就必然要通過一定的載體與方式來推進(jìn)。人格教育憑借它所兼具的德育延展性與主體成長性特征，日益引起中學(xué)思想品德教育與政治課教改的關(guān)注。這不僅因?yàn)槿烁窠逃谥袑W(xué)德育中尚處于摸索階段，面臨著學(xué)科理論架構(gòu)的復(fù)雜情況：而且因?yàn)槿烁窠逃闹黧w(中學(xué)生)行為與心理發(fā)展的變動(dòng)性與可塑性，增加了教育實(shí)踐手段選擇的難度。要解決上述問題，必須回答中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬問題，進(jìn)而在其實(shí)踐方式上進(jìn)行深入探討。
　　
　　一、人格教育的理論內(nèi)涵探討
　　
　　為什么要將人格教育引入中學(xué)教育的相關(guān)課程?人格教育的核心圍繞哪些內(nèi)容展開?如何界定人格教育的理論內(nèi)涵?這一系列問題的提出和解決均要基于中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)條件而展開。
　　在課程教學(xué)層面，要面對(duì)“三觀”(世界觀、人生觀、價(jià)值觀)教育與人格教育的沖突。幾乎所有的中學(xué)課程都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的任務(wù)，這種定性教育的認(rèn)知模式通常采用外部灌輸?shù)姆绞?，教育的手段與效果單，僵化。尤其在“三觀”教育與人格教育如何銜接的問題上，總是認(rèn)為只要達(dá)成“三觀”教育目標(biāo)，就可以完成學(xué)生人格塑造的任務(wù)；人格教育對(duì)學(xué)生個(gè)體訴求的張揚(yáng)，可能會(huì)打破“三觀”教育的整體性要求。由此，人格教育游離于中學(xué)相關(guān)課程教育之外，成為素質(zhì)教育與“三觀”教育擺設(shè)的傾向，需要引起我們足夠的重視。
　　在內(nèi)容架構(gòu)方面，要豐富人格教育的內(nèi)涵。人格教育注重學(xué)生德育水平和心理特質(zhì)的總和構(gòu)成與整體塑造，這就需要突破德育與個(gè)體品格養(yǎng)成的單一局面，將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力與心理健康水平等內(nèi)容納入教育的范疇。在中學(xué)課程教育中，不乏將思想品德與人格教育進(jìn)行簡單拼湊的做法，尤其在中學(xué)政治課教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視了人格教育需要潛移默化的特點(diǎn)。顯然，這與人格教育的層次性和整合性要求格格不入。我們必須以人格塑造的基本特性為依據(jù)，整體架構(gòu)中學(xué)德育相關(guān)課程的目標(biāo)任務(wù)、原則內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。
　　在理論內(nèi)涵層面，要搞清人格教育的研究取向。對(duì)“人格”內(nèi)涵的界定，目前主要采用心理學(xué)的研究范式。國內(nèi)的研究成果主要以皮連生關(guān)于“人格就是個(gè)人獨(dú)特而穩(wěn)定的全部心理特征的綜合”的闡釋為代表。這是以現(xiàn)代心理學(xué)將人格視作人的性格、氣質(zhì)、愛好、品德、操行、觀點(diǎn)、態(tài)度等心理特征總稱的理論認(rèn)知為基礎(chǔ)的。許多德育研究者還賦予了人格在心理特征之外的內(nèi)涵，將人格定義為個(gè)體的精神面貌或心理面貌，進(jìn)一步明晰了人格塑造與人格教育對(duì)主體成長發(fā)展的調(diào)節(jié)與適應(yīng)功能。國外研究者側(cè)重于人格類型分析，提出一系列定量分析的方法。如五因素人格維度模型、七因素人格維度模型、美國精神病學(xué)會(huì)的分類診斷系統(tǒng)等，這些人格模型及其人格量表通常采用人格構(gòu)成的各因素分析法，為了解人格的量變規(guī)律、采用合適的教育與干預(yù)的方法，提供了一定的依據(jù)。
　　
　　二、中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬
　　
　　我們不能奢望所有的中學(xué)學(xué)科都要將人格教育納入相應(yīng)的課程體系，一味“大而全”的做法則很難體現(xiàn)人格教育的實(shí)效。因此，提出學(xué)科歸屬問題，既是整合中學(xué)教育資源、增強(qiáng)中學(xué)人格教育有效性的需要，也是如何依托主導(dǎo)學(xué)科開展人格教育的必然選擇。
　　人格教育以穩(wěn)定的心理特征培育為基礎(chǔ)。它廣泛涉及人文社科、自然科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)科領(lǐng)域，必須通過學(xué)科知識(shí)分布與年級(jí)教育任務(wù)滲透來實(shí)現(xiàn)。由于人格教育涉及學(xué)科多、知識(shí)點(diǎn)分散，采用“大而全”的教育模式會(huì)將有限的教育資源離散化。如果形成并完善人格教育的價(jià)值序列，并提出相應(yīng)學(xué)科滲透的目標(biāo)，就能夠匯聚中學(xué)教育的學(xué)科資源，這主要是學(xué)校決策層面要解決的問題。
　　人格教育以獨(dú)特的心理特征培育為亮點(diǎn)。它屬于個(gè)性養(yǎng)成教育范疇。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善與學(xué)校教育改革不斷深入的大環(huán)境下，人格教育的過程具有普遍性與特殊性。其普遍性圍繞提供中學(xué)生人格塑造的動(dòng)力機(jī)制展開，通過世界觀、人生觀、價(jià)值觀的鍛造來綜合體現(xiàn)人格的本質(zhì)力量。在此意義上，人格塑造需要內(nèi)外部條件的支持，人格教育與“三觀”教育的價(jià)值取向相同、教育過程合拍。其特殊性主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與調(diào)適。我們必須從學(xué)生人格塑造的漸進(jìn)性與可塑性入手，為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供方法引導(dǎo)與方向調(diào)整，將多因素作用的育人機(jī)制與人格教育的過程有機(jī)結(jié)合起來。
　　人格教育還要以特定的學(xué)科歸屬為支撐。人格教育要增強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性，必須加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科與骨干課程的建設(shè)。要把中學(xué)政治課作為學(xué)生人格教育的主渠道和核心課程，在中學(xué)政治學(xué)科的性質(zhì)、目的與任務(wù)之中滲透人格教育的知識(shí)與能力要求；要整合政治學(xué)科的教育資源，從教材利用、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、社區(qū)教育、重大紀(jì)念日與節(jié)慶活動(dòng)等環(huán)節(jié)著手開展人格教育；要明確政治學(xué)科與課程開展人格教育的具體目標(biāo)，將個(gè)性養(yǎng)成與人格塑造的階段性特征與實(shí)踐方法融合在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過程之中。筆者結(jié)合江蘇高中政治學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)的實(shí)際，認(rèn)為人格教育的重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來把握。其一，經(jīng)濟(jì)生活要明確人格塑造的外部條件，圍繞個(gè)體生存與發(fā)展的需求，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律與公民自我意識(shí)的培養(yǎng)銜接起來；其二，哲學(xué)生活要增強(qiáng)人格塑造的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)人、自然與社會(huì)的一般性要求，將自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)與理想追求結(jié)合起來；其三，政治生活要把握人格塑造的價(jià)值取向，不斷提高學(xué)生的政治方向與參與意識(shí)，將人格塑造放置在社會(huì)政治生活的現(xiàn)實(shí)語境之中。
　　
　　三、中學(xué)人格教育的實(shí)踐方式
　　
　　一要增強(qiáng)學(xué)科活力。中學(xué)各學(xué)科要繼續(xù)在提升人文素養(yǎng)、培育科學(xué)精神、鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造等方面發(fā)揮積極作用，擴(kuò)大學(xué)生合作交流的范圍，磨煉學(xué)生敏銳的洞察力、發(fā)展的獨(dú)立性與積極的進(jìn)取心，將人格特質(zhì)的形成全面融入學(xué)科發(fā)展應(yīng)用進(jìn)程。要按照新課改的要求，不斷創(chuàng)新教育手段與教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)科教育的針對(duì)性、時(shí)代性與有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，加強(qiáng)知識(shí)傳授與經(jīng)驗(yàn)生成的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，推動(dòng)學(xué)生高尚人格的形成。要依托政治學(xué)科的發(fā)展，發(fā)揮人格塑造中的主體作用，將機(jī)械灌輸?shù)睦碚摻虒W(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立探究、大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的方法，通過理論與實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)與合作、求知與做人等原則與方法的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生人格缺陷，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長和興趣，不斷完善學(xué)生全面發(fā)展、健康穩(wěn)定、敢于超越的精神品質(zhì)。
　　二要激發(fā)心理動(dòng)力。心理健康教育是中學(xué)人格教育不可忽略的重要一項(xiàng)，涉及學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的把握、青春期心理應(yīng)對(duì)、人際交往能力、生活消費(fèi)觀念等諸多層面。由于中學(xué)沒有普遍開設(shè)心理教育課程，上述與人格教育密切相關(guān)的目標(biāo)與任務(wù)，必須借助心理輔導(dǎo)活動(dòng)來推進(jìn)。因此，激發(fā)人格教育的心理動(dòng)力至關(guān)重要，需要增強(qiáng)學(xué)生的心理耐受能力與行為耐挫能力，立足中學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的局限性和生理心理上走向成熟的過程，客觀分析中學(xué)階段青年人格不斷走向成熟的典型特征，將負(fù)面的、滯后的方面展現(xiàn)出來，供學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與評(píng)判。要在中學(xué)生自我價(jià)值選擇的心理過程中注入情感教育的積極因素，將理想、職業(yè)、交友等人格塑造的話題放到生活情境之中去討論，并通過方法引導(dǎo)與理論升華，以期達(dá)成群體情感共鳴，從而推動(dòng)學(xué)生健康人格的塑造。
　　三要形成網(wǎng)絡(luò)合力。這里的人格教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)主要包括兩層涵義。其一，中學(xué)人格教育要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化與一體化發(fā)展，就必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐對(duì)接、形式與內(nèi)容結(jié)合、知識(shí)與技能融合、校內(nèi)與校外互動(dòng)，整體培育并提升中學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)力。其二，人格教育還要契合網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)展實(shí)際，拓展虛擬化教育空間，做到“虛功實(shí)做”，可以通過建立知心家園、生活小秘書、在線互動(dòng)等形式，答疑解惑，交流信息，構(gòu)建有利于學(xué)生人格教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)