淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應(yīng)用

　　在新課程理念的指導下，高中地理課程注重理論與實踐相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等。而要達成這一目標，真正實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變的最重要的教學方法之一就是案例教學。課程標準要求采用案例學習的思路安排課程內(nèi)容，即從同類知識內(nèi)容中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后從個別的知識向同類的知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。
　　
　　一、案例教學的概念
　　
　　中學地理案例教學是通過對一個具體的地理事物、現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行學習、研究，幫助學生理解知識、提高能力。
　　
　　二、案例教學的關(guān)鍵
　　
　　在高中地理新課程必修教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過對這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理必修3，其主要目的是使學生能把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。因此，對于地理必修3的教學，如何有效應(yīng)用案例教學法進行教與學十分關(guān)鍵，可以從三個方面進行總體把握。
　　
　　1.案例的選編和課前的組織。
　　首先，要有效、正確地選編案例，體現(xiàn)學生的主體性，這是案例教學的前提。案例的選取應(yīng)當以課本案例為主適當擴充。比如在人教版的必修3教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)是以我國西北地區(qū)的荒漠化的防治、亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護為例；探求區(qū)域自然資源綜合開發(fā)是以我國山西省能源資源的開發(fā)、美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例等。同時還應(yīng)該關(guān)注學生身邊的事情，選取學生關(guān)心的事情。不同地區(qū)、不同學?？蛇x擇不同的鄉(xiāng)土案例，體現(xiàn)地方特色，因地制宜。教師在平時的教學中應(yīng)注意收集和整理身邊的地理案例，加強地理案例資源庫的建設(shè)。例如必修3“地理信息技術(shù)”內(nèi)容的教學：可讓學生調(diào)查3s技術(shù)在泉州市各行業(yè)的運用狀況。
　　其次，課前準備也十分重要，主要包括學生準備和教師準備兩方面。學生主要從搜集材料、整理案例并分析其在案例教學中應(yīng)承擔的角色方面做準備；教師應(yīng)從內(nèi)容的掌握、教學重難點以及教學組織等方面著手準備，其中教學的組織最重要。
　　
　　2.學生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。
　　必修3案例教學在分析“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路”時，必須以必修1自然地理和必修2人文地理的原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時，要加強對學生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學會對地理原理和規(guī)律的抽取，學生才能在應(yīng)對不同背景的案例時，懂得正確運用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
　　例如，在必修3第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)中，要正確分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素——在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點。勞動密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動力價格是一個重要的影響因素，該產(chǎn)業(yè)往往選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價格低廉的勞動力的地方布局。所以，當勞動力這個因素在遷出地發(fā)生變化時，為了追求更高的利潤，企業(yè)必然要進行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素，如企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場因素、政策因素、環(huán)境因素、地價因素等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生變化，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動力。學生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達到課標的要求。在學習了“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”后，教師可進一步要求學生分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，分析珠江三角洲這個區(qū)域哪些因素的變化對企業(yè)不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份存在哪些對企業(yè)有利的因素。通過進一步分析，能使學生的地理綜合分析能力得到提升，達到教學的最終目的。
　　
　　三、案例教學法的實施
　　
　　案例教學強調(diào)教與學的雙向過程。以案例為中心，師生通過對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中不僅學到基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。
　　
　　1.第一階段：展示案例—閱讀感知。
　　展示案例可以在課前，也可以在課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣，有印發(fā)的地理文案材料、教師描述、電教手段、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等。以上幾種方式也可以兼用，但無論采用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準備。
　　2.第二階段：設(shè)疑指導—自主探究。
　　學生進入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。本階段教師應(yīng)加強巡回檢查指導及課堂紀律調(diào)控。
　　3.第三階段：小組討論—合作探究。
　　學生通過自己的分析、探究，獲得了關(guān)于案例問題的個人見解后，教師應(yīng)組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效果，小組應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。要求小組每個成員都發(fā)表看法，供大家討論、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，無須非達成共識不可。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。
　　4.第四階段：組織交流—展示互補。
　　班級交流是在教師的指導下進行的、全班所有學生積極參與的活動。是小組-討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題?？刹捎棉q論會、角色扮演、現(xiàn)場考察等形式，學生在展示個人分析和小組討論的學習成果的同時，通過交流，鞏固和強化已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。這一階段的討論，教師要把討論引導到問題的解決上去，要盡量做到人人參與、有效參與。
　　5.第五階段：總結(jié)評價—能力提升。
　　這是對前一階段案例教學的概括和提升，主要由教師來完成?？梢詫Φ乩戆咐懻撟鞒鲈u價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學打好基礎(chǔ)；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師的指引下進行歸納、總結(jié)，使學生受到更多的鍛煉，能力進一步得到提