淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

　　新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了歷史教學(xué)“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。很顯然，這對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求：不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握上，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)該引入歷史事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，既幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)其思維能力。下面，我就自己在歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)判歷史人物、歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)做簡(jiǎn)要的介紹。
　　
　　一、評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　史論結(jié)合分析評(píng)價(jià)歷史事件，既是初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，把評(píng)價(jià)歷史事件的方法和標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生。一般說來，評(píng)價(jià)歷史事件有三種方法：
　　1.從歷史發(fā)展的角度，抓歷史事件所處的歷史階段及當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，看它在歷史發(fā)展過程中的地位。因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代都有其主要特征和主旋律，大多數(shù)歷史事件都能適應(yīng)時(shí)代需要，但有的歷史事件帶有陳舊、落后的東西。只有把歷史事件放在特定的歷史條件下，并聯(lián)系社會(huì)的主要矛盾進(jìn)行分析，才能抓住其主流，對(duì)其作出公正客觀的評(píng)價(jià)。
　　2.從階級(jí)立場(chǎng)的角度，運(yùn)用階級(jí)分析法，觀察分析紛繁復(fù)雜的歷史事件，認(rèn)清歷史事件的階級(jí)本質(zhì)。在階級(jí)社會(huì)里，一切歷史事件都打上了階級(jí)的烙印，或隱或現(xiàn)地維護(hù)著某一階級(jí)的根本利益。只有用階級(jí)分析法分析歷史事件的原因、動(dòng)機(jī)和目的，才能認(rèn)清歷史事件的階級(jí)本質(zhì)。
　　3.從現(xiàn)實(shí)需要的角度，把歷史事件分階段并進(jìn)行一分為二的分析，著重強(qiáng)調(diào)歷史事件的結(jié)果和影響。在歷史長河中，有些歷史事件不僅延續(xù)時(shí)間長，而且復(fù)雜多變。我們?cè)诜治鰵v史事件時(shí)，應(yīng)該將其分階段并對(duì)各階段的具體情況進(jìn)行一分為二的考查，才能防止折中論，才能做出全面正確的評(píng)價(jià)。
　　根據(jù)以上方法，引導(dǎo)學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí)，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生自己歸納出評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。如可這樣評(píng)價(jià)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)：其資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的性質(zhì)決定了拿破侖所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)具有侵略的一面(階級(jí)分析法)。但可分兩個(gè)階段(劃分階段法)，早期戰(zhàn)爭(zhēng)捍衛(wèi)了法國大革命的成果，并把大革命的思想和精神帶到了法軍所到之處，動(dòng)搖了歐洲大陸的封建統(tǒng)治，一度解放了生產(chǎn)力，加速了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，故早期戰(zhàn)爭(zhēng)具有進(jìn)步性、正義性，是民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)；但后期戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性大為加強(qiáng)，因?yàn)榉ㄜ娫诟鲊訆Z財(cái)富，奴役和壓迫各國人們，破壞了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致各國人民的反抗，加速了帝國的滅亡。所以說拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)是“功過參半”(歷史地、一分為二地看問題)。也就是說，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史事件要肯定，反之要否定。同樣，對(duì)新航路的開辟、“三角貿(mào)易”等都應(yīng)客觀、辯證地看待，不應(yīng)該全盤肯定或者全盤否定。當(dāng)然對(duì)阻礙社會(huì)進(jìn)步、起破壞作用的歷史事件要否定，如第一次世界大戰(zhàn)、資產(chǎn)階級(jí)革命中的封建王朝復(fù)辟等。
　　
　　二、判斷革命性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　在世界近現(xiàn)代史上，提到了許多次革命，如17－18世紀(jì)的英法美早期資產(chǎn)階級(jí)革命、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生對(duì)這些革命的性質(zhì)不易分清、難以把握，所以引導(dǎo)學(xué)生分析判斷革命性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)十分必要。
　　1.必須把握革命的定義和內(nèi)涵。革命是指革命階級(jí)用暴力手段推翻反動(dòng)階級(jí)的統(tǒng)治，用先進(jìn)的社會(huì)制度代替腐朽的社會(huì)制度，造成社會(huì)形態(tài)的飛躍，推動(dòng)社會(huì)歷史向前發(fā)展。根據(jù)這一概念，我們可以認(rèn)識(shí)到作為革命必須具備的三個(gè)條件：它必須采用暴力手段；由代表先進(jìn)社會(huì)制度的革命階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)完成及推翻舊制度、建立新制度；使社會(huì)形態(tài)發(fā)生質(zhì)的飛躍。
　　2.對(duì)課本中有關(guān)革命的歷史事件進(jìn)行歸類?？纱篌w分為三種形式：資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命、民族民主革命(即殖民地半殖民地人民反帝反封建的革命。在自由資本主義時(shí)期，由于民族資產(chǎn)階級(jí)尚未形成獨(dú)立的政治力量，革命往往由舊的階級(jí)力量來領(lǐng)導(dǎo)；在帝國主義階段，隨著民族資本主義發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)成為領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)；十月革命后，受蘇俄的影響，中國等國進(jìn)入無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命時(shí)期)。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析比較。如以英國與俄國為例，比較資產(chǎn)階級(jí)革命與無產(chǎn)階級(jí)革命的異同；以英國和法國為例，比較兩國資產(chǎn)階級(jí)革命的異同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，學(xué)生自然能得出判斷革命性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。把這一標(biāo)準(zhǔn)、這一分析問題的方法教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握各次革命無疑是有幫助的。
　　
　　三、評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但從不否認(rèn)個(gè)人(重要人物)在歷史上的作用。遵循中學(xué)歷史課本的觀點(diǎn)，以教材提供的人物活動(dòng)和事跡為依據(jù)，對(duì)歷史人物進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，也是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師同樣需要教給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)進(jìn)行專門訓(xùn)練。如通過評(píng)價(jià)華盛頓、拿破侖、羅斯福等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析評(píng)價(jià)歷史人物。其方法同樣是教師做必要的引導(dǎo)、講述，由學(xué)生自己得出評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)：是否促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展；是否符合當(dāng)時(shí)人民的利益；是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。
　　
　　四、判斷戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　一般說來，戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)常常是一次決定性的戰(zhàn)役。該戰(zhàn)役的出現(xiàn)，往往意味著作戰(zhàn)雙方的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)發(fā)生變化，即一方由戰(zhàn)略進(jìn)攻轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略防御，另一方由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進(jìn)攻。如果只有一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，就比較容易確定戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，例如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役薩拉托加大捷。但是如有多個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生就不容易把握了。例如第二次世界大戰(zhàn)期間，有幾個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)幾乎同時(shí)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役，但為什么只能以斯大林格勒戰(zhàn)役作為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)呢?經(jīng)過對(duì)這幾次戰(zhàn)役的比較分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)決定戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)取決于戰(zhàn)役所處戰(zhàn)場(chǎng)的地位、作戰(zhàn)結(jié)局引起雙方實(shí)力對(duì)比的變化進(jìn)而使雙方的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)發(fā)生的變化。在斯大林格勒戰(zhàn)役結(jié)束后，希特勒再也沒有力量發(fā)動(dòng)進(jìn)攻了，德軍被迫由戰(zhàn)略進(jìn)攻改為戰(zhàn)略防御，所以只能是斯大林格勒戰(zhàn)役成為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
　　總之，我們歷史教師在歷史課堂教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步樹立歷史唯物主義觀念，正確地認(rèn)識(shí)歷史事物，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基