邊緣學(xué)

　　在大多數(shù)人的心目中，教育的改革都是主要學(xué)科的事，多指追求“智育第一”的科目，現(xiàn)在好多改革名師都出自于主要學(xué)科，其他邊緣學(xué)科(信息技術(shù)、音、體、美等)，就好像無緣。其實不然，正因為我上的是信息技術(shù)課，才給我?guī)砀母锏妮p松。
　　
　　改革：從延長打遲到的時間開始
　　
　　上課了，當(dāng)教師一開始講課，門口一聲：“報告”，或者有的學(xué)生報告都不打，悄悄地就從后門溜進來。為什么學(xué)生會遲到，當(dāng)然是有許多原因造成，一個客觀的事實是由于我們這邊微機室離教室比較遠(yuǎn)，因此，打遲到就不能以學(xué)生上課的正常時間來計算。怎么辦?改革吧。我與學(xué)生一起商量，共同商定出：在正常上課后五分鐘再打遲到。雖然只有小小的五分鐘，但起碼最少說明了一個非常重要的問題：我尊重了學(xué)生。對遲到學(xué)生的教育體現(xiàn)出我們教師的“人情味”來，今后這樣的學(xué)生，也會能夠?qū)ι钪兄車娜擞小叭饲槲丁薄Ｆ鋵?，自從我這樣改革打遲到以后，反而遲到的學(xué)生少了，我也輕松了好多，不必再為具體的遲到幾分鐘而耗神耗力。這項改革得益于我教的是邊緣學(xué)科——信息技術(shù)。
　　
　　道德教育：不勞動的人是強盜
　　
　　在開學(xué)的頭兩節(jié)課，我都是在對學(xué)生進行信息技術(shù)道德教育。下課后，有學(xué)生告訴我：“老師，你是在給我們上政治品德課，而不是信息技術(shù)課?！贝_實是這樣，我接的是高二文科班的學(xué)生，如果不這樣的話，后面好多事就會難辦，因為最開始習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。在課堂上我給學(xué)生經(jīng)常提到兩句話，一句是由盧梭名言改編的“不勞動的人是強盜”，另一句是蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)習(xí)就是勞動，讀書就是工作”。人不勞動不行，學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)就是勞動，讀書就是學(xué)生的工作。我與學(xué)生一起討論，最終形成了共識：課堂上只有通過勞動才能學(xué)到知識。
　　由此我告訴我的學(xué)生，如果平時不用功學(xué)習(xí)，期未考試成績肯定是不極格的，這個沒有商量余地。另外，還由此形成了信息技術(shù)課“三分鐘課后衛(wèi)生制度”，這個制度當(dāng)然是與學(xué)生一起民主商量后形成的。從而解決了上信息技術(shù)課沒有人做衛(wèi)生的老大難問題，同微機室的同事也能享受到我這項衛(wèi)生工程變革的干凈環(huán)境，可其他微機室還是由信息技術(shù)老師在天天堅持打掃著衛(wèi)生。
　　看來改革，會讓一個人也能變得有辦法起來，我想，這也算是一個信息技術(shù)教師的教育智慧吧。
　　
　　教學(xué)改革：“問題——探究模式”進行課堂教學(xué)
　　
　　從本期開始，我就試著從任務(wù)和問題人手，把教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)融合在一個個課堂教學(xué)問題之中。在課堂上，我只是講少數(shù)的地方，有時講也是與學(xué)生一起共同討論來完成，甚至不講。真正在教學(xué)時做到了“精講多練，教少學(xué)多，先做后學(xué)，先學(xué)后教”，讓信息技術(shù)教學(xué)改革真正取得了成效。如果我教其他學(xué)科，肯定不敢這樣大膽嘗試，因為單位的領(lǐng)導(dǎo)也不會放心讓我這樣來做。
　　
　　改革探因：輕視能夠帶來改革的輕松
　　
　　王曉春老師的一段話，算是對邊緣學(xué)科改革的真情表白：“經(jīng)驗告訴我們，領(lǐng)導(dǎo)重視什么，他就會在那里把你管得死死的，很少給你留創(chuàng)新的余地。領(lǐng)導(dǎo)重視的科目要取得好成績，主要靠拼體力，下笨功夫，你若想使勁，提高科技含量，領(lǐng)導(dǎo)可能會禁止，因為他不放心，他怕改壞了，他輸不起……難，這就是為什么主科改革常常不如副科，課改革常常不如課外活動改革，重點學(xué)校的改革其實未必如普通學(xué)校改革……這就啟示我們，抓改革，最好從應(yīng)試任務(wù)不重的學(xué)科人手，逐漸擴散。還啟示我們，上級領(lǐng)導(dǎo)若總是如此重視應(yīng)試成績，改革難免被絞殺?！?br/>　　正是因為他們對信息技術(shù)這科的輕視，才讓我有了信息技術(shù)改革的輕松，有了輕松，才讓我取得了信息技術(shù)教育教學(xué)改革的成功。
　　
　　教育改革：需要給教師空間
　　
　　肖川教授在《為自由社會培養(yǎng)人》一文中說：“經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·費里德曼認(rèn)為不管是建筑還是繪畫，科學(xué)還是文學(xué)，工業(yè)還是大學(xué)，文明的巨大進展從不是來自集權(quán)的政府，哥倫布、牛頓、萊布尼茲、愛因斯坦和愛迪生等諸多人，其發(fā)明創(chuàng)造沒有一個是出自政府的指令。他們的成就是個人天才的產(chǎn)物，是允許多樣化的差異的社會風(fēng)氣的產(chǎn)物。”
　　其實，教育行業(yè)何嘗不是如此，那些改革成功的大師們，都沒有政府的教育指令，而是自發(fā)的進行著自我的改革，取得了成功。如果按照學(xué)校的指令去行事，可能最多也是教出考高分的學(xué)生來，只能算一個教出高分?jǐn)?shù)的匠人。
　　希望我們的社會能夠提供給廣大教師更大的改革空間和自由，早日實現(xiàn)教師的最大專業(yè)化發(fā)