揚長避

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段日趨豐富，特別是多媒體的運用，正以令人驚喜的速度走進課堂。多媒體走進語文課堂，能變枯燥為生動、變抽象為形象，從視覺、聽覺多方面引起學(xué)生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、增大課堂容量，較之傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有無與倫比的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學(xué)帶來了“清新之風(fēng)”。
　　但是，在實際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了濫用多媒體的趨勢，或者說多媒體的運用走入了一個誤區(qū)，最典型的莫過于“唯課件而課件”，很多時候，我們的語文課堂里不再是以語言訓(xùn)練為主體，取而代之的是頻頻亮相的多媒體課件“美麗的身影”。
　　因此，走出誤區(qū)，積極研究對策，科學(xué)運用語文多媒體，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)資源與語文教學(xué)最佳整合，勢在必行。
　　
　　領(lǐng)悟新理念，避免“走老路”
　　
　　現(xiàn)代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)形式，必須體現(xiàn)新的教學(xué)理念。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變，加強語文實踐能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健康人格的培養(yǎng)。
　　然而，當前的語文教學(xué)雖然使用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具多媒體，但教學(xué)模式卻依舊是教師講(或放)，學(xué)生聽；教師演(或播)，學(xué)生看。這樣做，看似熱鬧，實則學(xué)生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結(jié)果都是對教學(xué)資源的浪費。畢竟媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現(xiàn)，有礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對語言文字固有的個性化理解。
　　因此，我們在更新教學(xué)手段，廣泛運用多媒體的同時，更要更新教學(xué)觀念，并正確領(lǐng)悟先進的教育教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，構(gòu)建新的符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)機制，真正實現(xiàn)以教師為主體向以學(xué)生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉(zhuǎn)變。
　　
　　講求新實效，避免“趕時髦”
　　
　　教學(xué)形式總是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。教學(xué)形式的選擇必須以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標為依據(jù)。語文課適當使用多媒體，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生身臨其境，從而有效地打開學(xué)生感官的窗戶，思維的閘門，加快、加深對語言文字的感情和理解，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
　　但由于我們認識不到位，出現(xiàn)了濫用多媒體課體的趨勢。備課時總是一心在設(shè)計或下載精美的課件上下功夫，甚至把一些可有可無的、乃至?xí)蓴_教學(xué)進程的內(nèi)容添加到課件中去。如此使用會喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題、干擾教學(xué)活動，使學(xué)生的注意力偏離認識主體，影響教學(xué)效果。
　　因此，要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須在“輔助”上下功夫，從目標著手，從實際出發(fā)，以是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否有利于促進學(xué)生語感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否有利于提高實際效益為依據(jù)，合理地選用媒體。
　　
　　營造人情味，避免“機器化”
　　
　　在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態(tài)等，有時教師一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學(xué)生的激勵遠比教師口頭表揚要強得多，給學(xué)生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多，這才是語文課堂教學(xué)的魅力之所在。
　　而多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在師生的交流中，如果處理不當，還真算是“第三者”插足。曾經(jīng)有人統(tǒng)計過，教師站在操作臺旁的時間竟占整節(jié)課的四分之三，教師頻繁往返于學(xué)生——操作臺，根本無暇顧及學(xué)生，在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，成為缺乏活力的觀眾。此時，課件成了簡單的電子講稿，教師只是一個多媒體的操作者、放映員，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。
　　語文教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生感悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學(xué)生的情緒和氣氛，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的進發(fā)。
　　因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學(xué)時，要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。
　　語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能片面夸大其優(yōu)點，盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因其缺點而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體更為有效地服務(wù)于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局