互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的歷史與社會教學(xué)的思考

　　【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)成為歷史與社會教學(xué)中不可替代的強有力的認知工具，對教與學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在歷史與社會課教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)與課程進行整合，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，意義深遠。本文著重探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與歷史與社會教學(xué)整合的可能性及優(yōu)越性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史與社會教學(xué)的初步嘗試及反思。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；歷史與社會；教學(xué)
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境同歷史與社會教學(xué)整合的可能性
　　
　　首先，應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)和歷史與社會學(xué)科的特點出發(fā)。
　　“《歷史與社會》是一門綜合課程，是對歷史、人文地理等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合，因此教學(xué)內(nèi)容涉及人文社會學(xué)科的很多知識。”“《歷史與社會》是開放的課程，在教學(xué)內(nèi)容、評價方式和教學(xué)環(huán)境等方面，將給教師和學(xué)生的活動提供更大的空間?！闭驗椤稓v史與社會》課程具有綜合性、開放性、探究性和實踐性等特點，所以決定了學(xué)校、教師和學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。此外，課程標準在實施建議中強調(diào)教師要“適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)”。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的運用則具有資源海量化的優(yōu)點，知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，具體表現(xiàn)在：形式的多樣化，其信息呈現(xiàn)方式也是多種多樣的如文本、圖片、音頻、視頻等；活動的交互性，人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制；學(xué)習(xí)的主動性，以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進行自主選擇、探究。
　　其次，歷史與社會類教育網(wǎng)站的涌現(xiàn)。
　　人教版《歷史與社會》七年級上冊教材附錄三就向?qū)W生推薦了以下網(wǎng)站。
　　1　http:／／www.pep.com.cn／lsysh／index
　　2　http:／／www.pep.com.cn／did／index
　　3　http:／／www.pep.eom.cn／lishi／index
　　4　http:／／www.eng.eom.cn
　　5　http:／／www.kepu.eom.cn
　　6　http:／／www.greening.533.net
　　7　http:／／www.forl.org.en
　　再次，《歷史與社會》的多媒體光盤上也推薦了很多網(wǎng)站。
　　由于《歷史與社會》是綜合性學(xué)科，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于它的網(wǎng)站、網(wǎng)頁不計其數(shù)。特別是浙江省杭州市教研室的“歷史與社會教學(xué)網(wǎng)”，上面的文章、試題、課件資源非常豐富，非常適合教師與學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
　　最后，信息技術(shù)與《歷史與社會》的課程整合還要尋求支撐的理論依據(jù)。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用--全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計?！?br/>　　由此可見，信息技術(shù)與歷史與社會課程可在各方面進行整合，比如，使教學(xué)的資源更加豐富，使過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使交流方式更廣泛更有效，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為歷史與社會課教學(xué)效率的提高提供有力的保障。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史與社會教學(xué)的初步嘗試
　　
　　首先，以任務(wù)驅(qū)動為手段的教學(xué)嘗試。
　　歷史與社會課程標準提出，“在有條件的地方，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題或主題查詢資料、信息，特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息?！币虼耍覈L試在不脫離教材的前提下，每單元或每一周以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學(xué)生進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在《健康向上的體育精神》一課的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置一個明確的任務(wù)，即要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)條件，收集有關(guān)奧林匹克運動會的信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份發(fā)言稿在課堂上發(fā)言或在黑板報上展示。任務(wù)下達之后，學(xué)生運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“奧運精神”、“中國與奧林匹克”、“中國奧運健兒”、“奧運會常識”等關(guān)鍵詞進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到教師的信箱，課后再通過E-mail查閱教師的回復(fù)。在這一過程中，教師應(yīng)該及時評價反饋，使學(xué)生通過接受老師的評價反饋，’不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，提高信息素養(yǎng)。傳播理論也認為：教育教學(xué)過程也是—種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學(xué)的最優(yōu)化。可見，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，運用信息技術(shù)教育所培養(yǎng)的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以歷史與社會知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，完成歷史與社會學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，不僅得到了知識的傳輸，也使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，更是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
　　其次，通過鏈接到有關(guān)網(wǎng)上資源進行課堂教學(xué)。
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有些學(xué)校的教室里均裝備了多媒體設(shè)備并且可以直接上網(wǎng)沖浪。因此，教師不妨在課堂上直接尋求網(wǎng)絡(luò)的支持。如我在《身邊的故事——與文字和書籍打交道》一課的學(xué)習(xí)中，運用網(wǎng)上資源給學(xué)生看了中國文字演變和書籍演變的動態(tài)過程，特別針對當今出現(xiàn)的電子書籍，我當場鏈接進入“E書時空(http：／／www.eshunet.com)”，讓學(xué)生親身體驗電子版圖書的優(yōu)勢，嘗試使用電子版圖書的方法。教師在課堂上直接運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　當然，教師也可以制作基于互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器為載體的html格式的輔教課件，以便運用局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室，以基于教師機(或服務(wù)器)和學(xué)生機的交互功能進行歷史與社會學(xué)科教學(xué)。下面試舉一課例示范。
　　課例：《母親河》
　　《母親河》選自人教版《歷史與社會》七年級上冊第三單元第二課的第一課時。本課時的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生知道黃河、長江的基本概況，重在分析母親河對人們生產(chǎn)生活的影響，增進對母親河的熱愛和可持續(xù)發(fā)展觀的樹立，并學(xué)會如何收集資料和運用資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。本課內(nèi)容包括黃河和長江，容量大，如果按傳統(tǒng)講授方式，難以充分展示母親河的背景資料，更難以讓每個學(xué)生體驗?zāi)赣H河對人們生產(chǎn)生活的影響，顯然通過一個課時的教學(xué)時間學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我便決定用兩課時進行教學(xué)，準備在第一課時和學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)教室查找有關(guān)資料共同完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二課時以“黃河長江大比拼——誰的貢獻大”作為辯題進行課堂辯論。
　　我采取以下的教學(xué)流程：情景導(dǎo)入一自主探究一網(wǎng)上交流一歸納小結(jié)。通過語言講授和學(xué)生操作計算機，以討論法、談話法組織整個課堂教學(xué)。具體流程如下。
　　
　　思考與討論
　　
　　　運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢。
　　
　　1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量
　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。
　　
　　2　自主建構(gòu)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力
　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，這培養(yǎng)了他們運用因特網(wǎng)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)。
　　
　　3　顧及個體差異，真正因材施教
　　以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可進行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度自定進度進行個別化學(xué)習(xí)，對于某些知識，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，而對于接受能力較強的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這樣，克服了教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。
　　當然，基于網(wǎng)絡(luò)運用的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中也遇到了一些問題。諸如網(wǎng)絡(luò)眾多冗余信息，學(xué)生容易迷航，有些網(wǎng)絡(luò)信息缺乏真實性，不利于學(xué)生形成正確觀點，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者如何才能在歷史與社會課堂上更有效地互動等，這些問題都有有待進一步深入研究。但我相信，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的歷史與社會教學(xué)必將生機無