信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力

　　信息技術(shù)輔助教學(xué)現(xiàn)在正越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。如何有效地把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成為每一個(gè)教育工作者共同關(guān)心的課題。作為一名初中語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中我也時(shí)常關(guān)注和思考語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的問(wèn)題，并就如何讓信息技術(shù)手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用進(jìn)行了一些嘗試。
　　
　　直觀感知，激發(fā)興趣
　　
　　興趣能使一個(gè)人積極認(rèn)識(shí)某種事物，而運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可將搜集的蘇州園林圖片制作成幻燈片，配上舒緩優(yōu)美的民族音樂(lè)，課堂上按講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次的順序進(jìn)行播放。優(yōu)美的氛圍中，學(xué)生似乎徜徉于蘇州園林中，蘇州園林“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征盡在心中，學(xué)生很容易的把握了事物的特征。同樣，《中國(guó)石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄紀(jì)念碑》等事物說(shuō)明文都適合運(yùn)用此類方法將信息技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)。此類方法可使學(xué)生直觀感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。直觀激趣主要適用于說(shuō)明文教學(xué)，有時(shí)也適用于記敘文、文言文教學(xué)。
　　
　　情境渲染，把握文本
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來(lái)吧歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子”，蕩氣回腸的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神迷于故鄉(xiāng)時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它，多少人產(chǎn)生過(guò)‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》?！痹谶@種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師的啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。據(jù)此而言，沒(méi)有情境的渲染，就沒(méi)有“語(yǔ)文”，更談不上語(yǔ)文教學(xué)。小說(shuō)教學(xué)、散文教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)渲染情景進(jìn)行輔助。
　　
　　補(bǔ)充資料，拓寬視野
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料，不僅可以幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，而且還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增大閱讀量，提高語(yǔ)文能力。如教學(xué)《死海不死》時(shí)，可以補(bǔ)充死海的各種文章、圖片，補(bǔ)充說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等說(shuō)明文的文體知識(shí)；教學(xué)《藤野先生》時(shí)，為學(xué)生提供魯迅早年在日本留學(xué)時(shí)的幾張照片、生平資料，多位名人談《藤野先生》的文本資料，散文的文體常識(shí)，及魏巍寫的表現(xiàn)同一主題的文章《我的老師》等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)將大量與課文教學(xué)相關(guān)的資料集中存放于其中，在課堂教學(xué)中不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，而且也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供大量的知識(shí)。另外，在教師教學(xué)課件中，可以為學(xué)生提供大量網(wǎng)址，便于學(xué)生在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上探索性收集信息、擴(kuò)展視野，對(duì)于學(xué)生全面、深入理解課文都會(huì)起到重要作用。補(bǔ)充資料適用于各種文體的語(yǔ)文教學(xué)。
　　
　　快速反饋，提高效率
　　
　　信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中還可以實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過(guò)閱讀文段來(lái)檢測(cè)提高。傳統(tǒng)教學(xué)操作起來(lái)非常麻煩，要刻版，要印刷，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計(jì)算機(jī)(可用掃描儀，也可用漢字識(shí)別系統(tǒng)，或鍵盤輸入)，學(xué)生就可以翻閱答題了，45分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課上應(yīng)用這種方法更受歡迎。
　　
　　知識(shí)系統(tǒng)，思路清晰
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在六冊(cè)課本中的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生形成“語(yǔ)文知識(shí)樹”，有利于學(xué)生清晰的理解和把握。還可將小說(shuō)知識(shí)、詩(shī)歌知識(shí)、記敘文知識(shí)、說(shuō)明文知識(shí)、議論文知識(shí)、戲劇知識(shí)、散文知識(shí)分別做成表格，再將這些表格做在—個(gè)課件里，提供給學(xué)生，不論是查閱還是記識(shí)，操作起來(lái)都非常方便，學(xué)生很輕易地就能把握這些知識(shí)系統(tǒng)。
　　當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)使用信息技術(shù)，雖然帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)改革的春天，但千萬(wàn)不要追求形式趕時(shí)髦，信息技術(shù)要運(yùn)用得當(dāng)，不能讓課件變成“教案搬家”，讓教師變成“放映員”。信息技術(shù)只是輔助手段，不能取代文本的自讀，過(guò)多適當(dāng)?shù)氖褂眠€不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，不利于課堂師生情感的互動(dòng)。只有把信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)真正做到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合——即整合，才是語(yǔ)文教學(xué)的根