數(shù)字與微化課程也優(yōu)化

　　【摘要】針對當(dāng)前信息量日益增大以及信息技術(shù)學(xué)科知識本體的繁冗性，而誕生的數(shù)字化環(huán)境下的微型課程形態(tài)，成為備受關(guān)注的一個新的研究課題。作為一種新的知識獲取途徑，微型課程具有復(fù)雜性知識表達(dá)能力強(qiáng)、靈活性好、知識的可吸收率高以及與真實世界聯(lián)系密切等特點，有效彌補了傳統(tǒng)課程知識表達(dá)的不足。這種數(shù)字化環(huán)境下的微型課程形態(tài)，既可以作為獨立的“微型課程學(xué)習(xí)包”又可以承擔(dān)“課程補丁”的功效。對于它的認(rèn)識和研究，將成為解決知識獲取瓶頸的有效方法。
　　【關(guān)鍵詞】微型課程；信息技術(shù)微型課程；內(nèi)容；發(fā)展
　　
　　再回首“知識爆炸”論時，它已經(jīng)成為人們默認(rèn)的一種文化狀態(tài)了，這一摩登名詞的漸退預(yù)示了一個成熟的信息時代的到來。全世界的信息總量，如果按一些學(xué)者的統(tǒng)計算法，七到十年翻一番的話，那么幾千年人類文明的積累，尤其是20世紀(jì)80年代以來知識的短期膨脹，信息時代需要承載多大的知識量可想而知。進(jìn)入信息時代的中國又將如何面臨教育所遭受的劇大沖擊?毫無疑問，課程的改革在所難免。那么又將如何做到課程的兼容并茂，這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題。隨著信息技術(shù)教育理論和實踐的不斷完善，借助于面向未來的高科技手段，知識、技術(shù)本身成為價值的體現(xiàn)，而這一系列的變化都將直接反應(yīng)到課程的形式和內(nèi)容上。
　　
　　信息技術(shù)微型課程：信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新實踐
　　
　　1　何謂微型課程
　　微型課程又稱MiniLesson或斯MiniLesson，“Mini”意指微型，與20世紀(jì)60年代早期美國出現(xiàn)的“Maxi”(大型)課程相對應(yīng)。國內(nèi)學(xué)者多稱之為短期課程、課程單元、課程組件、小課程和拓展課程。微型課程本源一般可以概括成短期選修的，符合學(xué)生和教師興趣、著重強(qiáng)調(diào)深度而非廣度的課程。它有兩種基本類型：無學(xué)分(常被稱作“自由形式”)和有學(xué)分。性質(zhì)上可以分為學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的。如為樂趣和益處開設(shè)科學(xué)園飼養(yǎng)金魚課程、數(shù)學(xué)和圓頂、引人思索的坦克、天文學(xué)入門、生活空間、從蘇格拉底到薩特、循序漸進(jìn)閱讀法等課程形式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育中的大量應(yīng)用及教育改造的技術(shù)，潛移默化之中已經(jīng)改變了這種課程形式的生存環(huán)境、內(nèi)容和途徑和手段，使其又呈現(xiàn)了新的信息化特征。上海師范大學(xué)教育技術(shù)研究點發(fā)表《學(xué)校課程體系的新元素——微型課程》一文中提到：在知識社會中，要使課程既保持知識的完整性，又能夠適應(yīng)知識快速增長的要求，就必須使課程及其知識始終處于變化的狀態(tài)中，即使課程具有靈活多變的特點。能夠保持這種靈活性的課程類型，首推微型課程(Minicourse)。從此處對微型課程的推崇可以看出，這種課程形態(tài)具備了靈活、動態(tài)的特點，符合信息時代知識增長速度快、更新快的要求，具有與時代同步的特色，并逐步朝向信息化方向發(fā)展。
　　
　　2　什么是信息技術(shù)微型課程
　　信息技術(shù)微型課程這一說法產(chǎn)生于課程改革實踐?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》提出：要充分利用上海國際化和信息化的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。根據(jù)這一指導(dǎo)思想上海市寶鋼第三中學(xué)、上海市新會中學(xué)從開發(fā)信息化微型課程著手，通過這種“小而全”的課程開發(fā)，讓教師對課程開發(fā)有一個整體的感性認(rèn)識，然后由易到難，由簡到繁，逐步培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。在此前后，江蘇省錫山市實驗小學(xué)在實踐中總結(jié)出信息技術(shù)支持微型課程是一種生態(tài)化的課程形式。蘇州金聞外國語實驗學(xué)校也進(jìn)行了“信息技術(shù)下多元個性化微型課程開發(fā)”課題的研究、四川省普教科研資助金項目“高中學(xué)科微型課程開發(fā)與教學(xué)研究”的研究。除上海、江蘇、四川之外，北京、遼寧、湖南、湖北、福建、河南等地在中小學(xué)和高校、職教課程方面均有信息化微型課程的探索活動，并取得了良好的效果。微型課程本身并不是一種新生事物，只是隨著生存背景的變化，其自身也在發(fā)生著變化而已。尤其是從2005年至今，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的大背景下，信息技術(shù)給微型課程增添了新的內(nèi)容、支持手段及實現(xiàn)途徑，使得微型課程更加如虎添翼。而信息技術(shù)微型課程也不單單是信息技術(shù)與微型課程的簡單整合，而是將信息技術(shù)的應(yīng)用高度融合于微型課程開發(fā)與教學(xué)實踐的全過程，無論從課程內(nèi)容、課程實施與評價、課程資源環(huán)境方面看，還是從整個課程開發(fā)模式方面看，它都是一種全新的課程形態(tài)。
　　
　　
　　3　信息技術(shù)微型課程的內(nèi)容
　　目前，信息技術(shù)微型課程的開發(fā)與實踐還尚處于摸索和不斷改進(jìn)階段。據(jù)對已有實例的分析，筆者認(rèn)為，該課程重點關(guān)注以下三個問題：課程內(nèi)容的選取和組織；因材施教的個性化教學(xué)設(shè)計與實施；學(xué)習(xí)的支持和指導(dǎo)。詳細(xì)的課程開發(fā)清單應(yīng)該包括的主要內(nèi)容有：①目的和目標(biāo)；②學(xué)習(xí)對象需求分析；③課程內(nèi)容的選取和組織；④學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施；⑤學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)；⑥學(xué)習(xí)評價。而以上六條主要圍繞以下幾個核心問題進(jìn)行解決。
　　(1)信息技術(shù)微型課程的知識主要定位在生活性知識上，即使是與學(xué)科知識的整合，也打破了傳統(tǒng)知識嚴(yán)密體系和邏輯性，個性化教學(xué)目標(biāo)又將如何定位、如何測量?
　　(2)采用什么方法或手段來獲取和分析學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜性需求?
　　(3)生活性知識又將如何把握其復(fù)雜度和邏輯組織才能使其符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點?尤其是與學(xué)科知識的整合怎樣保證整體和部分信息的傳遞信息的一致性，以及如何掌控邏輯和分解的度的問題?
　　(4)采用什么過程來創(chuàng)建或開展活動、過程、信息或材料?學(xué)習(xí)活動的自由度如何掌扭
　　(5)運用什么方法來為學(xué)習(xí)者提供支持和幫助，確保課程的有效地執(zhí)行?
　　(6)這些活動、方法或材料在使用過程中怎樣加以評價?如何獲得相應(yīng)的反饋?
　　基于對現(xiàn)有案例的分析。現(xiàn)有信息化微型課程設(shè)計的內(nèi)容包括理科、人文、藝術(shù)、體育以及生活和實踐?？梢詤^(qū)分為兩大類型：獨立型和融合型。前者指課程內(nèi)容完全取決于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，在信息技術(shù)軟硬件條件的支持下從真實生活總選取素材；后者指以技術(shù)的支持為前提，從信息技術(shù)與學(xué)科知識整合內(nèi)容中選擇素材，以盡可能真實地再現(xiàn)問題背景為依托編寫課程內(nèi)容。
　　
　　4　信息技術(shù)微型課程的特點
　　啟泉先生在《現(xiàn)代課程論》中指出，今后課程改革的主要趨勢之一是課程的微型化，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)加入微型課程，使整個課程體系更豐富、更靈活。只有在課程微型化的基礎(chǔ)下，才更易對各類課程進(jìn)行溝通整合。傳統(tǒng)課程的繁冗體系，一旦遇變動輒就會“傷筋動骨”，而信息化微型課程最顯著的特點就是靈活、自由。美國課程專家奧利弗通過全國范圍的調(diào)查后，列出微型課程的50多種作用，主要有以下幾方面。
　　
　　(1)提供更過的課程設(shè)置；
　　(2)利用每個教師的興趣和力量；
　　(3)增加課程試驗的機(jī)會(對一些觀念進(jìn)行“引導(dǎo)”)；
　　(4)為學(xué)生的選擇提供對象；
　　(5)在學(xué)年中提供轉(zhuǎn)換步驟(一個自由式的星期與通常的“春季蕭條”相對抗)：
　　(6)擴(kuò)展團(tuán)體的容量(把團(tuán)體成員看作是有理智的人，或甚至用自由式進(jìn)行課程教學(xué))。
　　歸納起來，其重點也仍然是在課程的形態(tài)和內(nèi)容雙重靈活性上，以及是和個性化學(xué)習(xí)之上。信息技術(shù)微型課程除了具備微型課程的小(即研究的范圍和研究的問題小)、靈活、真實(即貼近生活、教師及學(xué)生的興趣和經(jīng)驗)、周期短(開發(fā)周期短和持續(xù)時間短)、易于教師把握、見效快的特點之外，還彰顯出信息時代的特征。如綜合化，它以主題模塊為課程基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)主題任務(wù)對跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合；個性化，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇課程內(nèi)容；開放性，包括：內(nèi)容開放——通過本地資源與遠(yuǎn)程資源的超級鏈接，大大拓展了課程資源空間；結(jié)構(gòu)開放——利用構(gòu)件化技術(shù)，可以隨時更新教育內(nèi)容的組態(tài)；功能開放——提供全面的教育服務(wù)，能夠支持按需學(xué)習(xí)、適時學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)。
　　
　　5　信息技術(shù)微型課程的實現(xiàn)方式
　　從國內(nèi)外的研究來看，該課程的實現(xiàn)除了內(nèi)容的選擇與組織之外，另一個重點就是“腳手架”的設(shè)計。把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的、真實的任務(wù)中，或分解在需要解答的問題中，都需要貫穿始末的“課程骨骼”。通過對目前信息技術(shù)微型課程的案例分析發(fā)現(xiàn)，有如下幾種實現(xiàn)方式。(見表一)
　　
　　與傳統(tǒng)學(xué)科課程的比較
　　
　　信息化意味著采用最新、最有效的、能夠服務(wù)于教育、優(yōu)化教育教學(xué)效果的信息技術(shù)；而微型課程又強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)、靈活等生態(tài)化的特征，在課程微型化的前提下，保障課程的高效更新和個性化。與傳統(tǒng)課程相比較而言，它們具有如下區(qū)別。(見表二)
　　
　　信息技術(shù)微型課程實踐的發(fā)展現(xiàn)狀
　　
　　1　概況
　　微型課程的提法起源于美國，隨著信息化的持續(xù)發(fā)展，這種課程形式也在發(fā)生著不斷的變化，打上信息化的烙印。同時也產(chǎn)生了大量的微型課程，如價值課程、超越個人的教育課程、技術(shù)解決課程等，但是這個稱呼卻一直延續(xù)。直到國內(nèi)的一些學(xué)者和教師在實踐中發(fā)現(xiàn)這個稱呼已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)有微型課程的特點時，信息化微型課程由此誕生。21世紀(jì)以后，美國在基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整中，明確提出將微型課程、鄉(xiāng)土課程、自由課程的有機(jī)組合，作為課程結(jié)構(gòu)模型中三根支柱之一。我國多數(shù)城市把它作為信息化環(huán)境下的一種重要校本課程開發(fā)形式投入實踐，開發(fā)了一大批理科、人文體育、藝術(shù)、生活和實踐相關(guān)的課程。并通過了實踐的檢驗，獲得了一致好評。
　　
　　2　發(fā)展環(huán)境
　　信息技術(shù)微型課程依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)及軟件技術(shù)。隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完備，教育自主權(quán)利的逐級下放，人本主義思想的不斷沖擊，為信息化微型課程提供了廣闊的發(fā)展空間。上海利用智能導(dǎo)師系統(tǒng)來支持信息化微型課程的開發(fā)已初見成效。當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)、協(xié)同環(huán)境軟件的實現(xiàn)也為這種課程形式也為該課程的發(fā)展做了鋪墊。
　　
　　3　支持環(huán)境
　　論課程型式給學(xué)習(xí)所營造的環(huán)境支持方面，信息技術(shù)微型課程營造的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課程營造的學(xué)習(xí)環(huán)境有如下差別。(見表三)
　　
　　信息時代引發(fā)各國課程形式的變遷
　　
　　1　信息技術(shù)融入K-12教育成為主流
　　信息技術(shù)融入K-12教育已經(jīng)不僅僅是趨勢，而且已是主流。幾乎所有的國家都在積極地推進(jìn)教育技術(shù)的理論和實踐的研究，以利于成功駕馭信息技術(shù)對教育的融入。歐洲教育信息網(wǎng)絡(luò)(Eurydice)在2000年表的報告中稱ICT是國家政策的核心，教育政策越來越多地受ICT運用的制約，ICT已經(jīng)結(jié)合到了教育系統(tǒng)中。教育技術(shù)研究的先進(jìn)教育理論和技術(shù)應(yīng)用，這一切落實到實踐上，都體現(xiàn)在課程中。一種內(nèi)容靈活、多樣且易動態(tài)更新的、適合教師和學(xué)生雙方興趣和經(jīng)驗、貼近生活的課程，正是時代所需，也是彌補傳統(tǒng)課程體系繁冗、嚴(yán)密、不易更新的一劑良藥。
　　
　　2　從深化課程改革中尋找突破口
　　世界課程改革發(fā)展的趨勢以提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民為核心思想。在這一思想的指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)問題解決，尋找教育與技術(shù)的最佳發(fā)展結(jié)合點，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。唯有技術(shù)才能為教育營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺，也唯有教育目標(biāo)的實現(xiàn)才能推動技術(shù)的發(fā)展。實現(xiàn)兩者價值的突破口就是課程。而囿于傳統(tǒng)課程的形態(tài)和體系，技術(shù)的作用不可能得到最大程度的發(fā)揮。信息化微型課程也正是在這種需求中成長起來的，美國已經(jīng)政策性地規(guī)定了將這種課程作為校本課程的重要形式，而在我國，這種課程也已在中小學(xué)和高職課程實踐中安家落戶，并取得了可喜的效果。
　　
　　3　建立多樣化的課程體系，跟上信息化的發(fā)展趨勢
　　我國在“九五”課題中，江蘇錫山實驗小學(xué)就開展了“開設(shè)微型課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和形態(tài)”的課題研究，四川省開展了普教科研資助金項目“高中學(xué)科微型課程開發(fā)與教學(xué)研究”的研究，蘇州金聞外國語實驗學(xué)校也進(jìn)行了“信息技術(shù)下多元個性化微型課程開發(fā)”課題的研究，從實踐中可以看出，微型課程的發(fā)展也逐漸朝著更加信息化的方向發(fā)展。從關(guān)注學(xué)生的興趣和需求、關(guān)注生活、關(guān)注教師的興趣和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，信息技術(shù)微型課程都將是一種極好的選擇，它有利于促進(jìn)教育的個性化發(fā)展，建立多樣化的課程體系。從某種程度上來說，這種課程形式和北京師范大學(xué)余勝泉等多位教授所研究的“學(xué)習(xí)元”有異曲同工之妙。有學(xué)者和教師也稱信息技術(shù)微型課程為“微型學(xué)習(xí)包”。對它將會在泛在學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)所起到的作用也做了一定程度的預(yù)測。在不久的將來，這種課程型式可能更加符合教育信息化的發(fā)展趨勢。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　信息技術(shù)微型課程在教育實踐中的泛化發(fā)展，給我們提供了一個新的課程審視視角，亟待于更多的專家、學(xué)者給予關(guān)注和引導(dǎo)，這對促進(jìn)我國建立多樣化的課程體系將有著積極的作