幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐探索

江蘇省南通市如東縣洋口港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)港城幼兒園 張麗娟

幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是老師和孩子共同行動(dòng)的過(guò)程。班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題、實(shí)踐”的三元模式展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活探索實(shí)踐的過(guò)程。本文主要介紹了我們大二班以“民族風(fēng)”為主題所開(kāi)展的班本課程，孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得一些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，并在課程實(shí)施過(guò)程中獲得多角度體驗(yàn)。

我班部分幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自于四川、貴陽(yáng)、云南等地，上學(xué)期開(kāi)展主題活動(dòng)“中國(guó)娃”的時(shí)候，孩子們就躍躍欲試，紛紛講述自己在少數(shù)民族地區(qū)的見(jiàn)聞。寒假中，他們又回到少數(shù)民族地區(qū)走親訪友，對(duì)一些少數(shù)民族的裝扮以及不同的風(fēng)土人情和特產(chǎn)更加關(guān)注，積累了不少關(guān)于少數(shù)民族的經(jīng)驗(yàn)。寒假開(kāi)學(xué)后，他們迫不及待地展示了寒假中收集的照片和物品，并請(qǐng)小朋友們一起品嘗他們帶回來(lái)的少數(shù)民族的特產(chǎn)食品，由此，部分幼兒的經(jīng)驗(yàn)成了所有幼兒的興趣點(diǎn)——其他幼兒也對(duì)少數(shù)民族產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始關(guān)注各種民族的服飾特征和風(fēng)土人情。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。”我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，國(guó)土遼闊、資源豐富，而幼兒缺少對(duì)民族文化的了解，為了能夠讓他們進(jìn)一步了解我國(guó)多民族的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)五十六個(gè)民族的喜愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知，我們開(kāi)始了“最炫民族風(fēng)”這個(gè)班本課程之旅。

一、“民族風(fēng)”之旅 調(diào)查站：發(fā)放調(diào)查表，收集了解

首先我們和孩子一起設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查表，采訪了解我國(guó)有多少個(gè)民族，自己和身邊的人分別是哪個(gè)民族。接著孩子和家長(zhǎng)通過(guò)上網(wǎng)查閱知道我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的民族文化和特色。我們將孩子收集到的資料進(jìn)行匯總并整理，開(kāi)展了集體活動(dòng)“少數(shù)民族”，在孩子們的討論交流中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)各民族的特色文化顯得非常感興趣，我們追隨孩子的興趣，又生成了集體活動(dòng)“民族娃娃大聯(lián)歡”“漂亮的民族服飾”“民族食品大集合”等等，讓孩子們進(jìn)一步了解少數(shù)民族的各族特色。

二、“民族風(fēng)”之旅 環(huán)境站：師幼攜手，共同創(chuàng)設(shè)

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴先生也指出：“通過(guò)兒童的想法和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更易產(chǎn)生互動(dòng)?！庇變旱恼J(rèn)知是在于周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展的。鑒于此，我和孩子們一起思考、動(dòng)手，進(jìn)行課程環(huán)境布置。首先，我和孩子們一起收集紙筒、紙盤，分別在上面進(jìn)行“民族風(fēng)”花紋的創(chuàng)作。制作好的紙筒與中國(guó)結(jié)結(jié)合，作為班級(jí)的吊飾；繪畫好的紙盤則成了主題墻上的一道別樣風(fēng)景；種植角里，我們把收集的一個(gè)個(gè)民族特色的器皿作為種植容器。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿民族藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，通過(guò)環(huán)境和材料的合作，讓他們從中受到民族藝術(shù)美的熏陶，調(diào)動(dòng)他們了參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，萌發(fā)了感受美和表現(xiàn)美的情趣，。

三、“民族風(fēng)”之旅 室內(nèi)區(qū)域站：趣味游戲、不亦樂(lè)乎

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹匾绞?，是符合幼兒生理和心理發(fā)展的，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。在當(dāng)今課程游戲化的改革浪潮的推動(dòng)下，我們老師和孩子也一起放開(kāi)手腳，主動(dòng)觀察、思考、探索，并不斷收獲。而當(dāng)我們把“民族風(fēng)”融入到班級(jí)區(qū)域時(shí)，區(qū)域游戲不僅是孩子們自主活動(dòng)的形式，更是孩子們“ 奇思妙想”迸發(fā)的大舞臺(tái)，在這里，他們盡情地展示著自己的風(fēng)采。

在益智區(qū)，孩子可以玩“民族之旅”的游戲，“讓我想想我應(yīng)該走到了哪兒”“看看你走到了哪里”“轉(zhuǎn)動(dòng)骰子，看看走幾步”“你走到了哪個(gè)民族？是前進(jìn)還是后退”“你遇到傣族的潑水節(jié)，后退兩步”。孩子們邊思考邊游戲著，在游戲的過(guò)程中，不僅加深了孩子對(duì)各民族特色的了解，而且也鍛煉了孩子的數(shù)學(xué)反應(yīng)能力。

在美工區(qū)，紙的家族魔力大，折一折、剪一剪，變出了漂亮的剪紙；折一折，蘸一蘸，變出了絢麗的染紙。“老師！看，漂亮嗎？”琰琰高興地舉起了手中的作品問(wèn)我。那邊有的孩子在玩穿手鏈、項(xiàng)鏈的游戲，別以為這是女孩子的事哦，小男子漢們照樣行，就連平時(shí)坐不住的偉偉也坐在那認(rèn)真地穿著一個(gè)個(gè)珠子；有的孩子正在精心制作民族娃娃，“老師，這是我的民族娃娃?！薄斑€有我的呢！”“不如讓我們來(lái)個(gè)民族娃娃大聯(lián)歡！”琪琪建議著，“好啊，好??！”大家齊聲贊同。瞧，一個(gè)個(gè)神采熠熠的民族娃娃呈現(xiàn)在我們的面前，孩子們高興地拍起了小手；還有的孩子則變成了一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)師：“我設(shè)計(jì)的是蒙古包”“我設(shè)計(jì)的是竹樓”“我設(shè)計(jì)的是我們漢族的高樓”，他們紛紛拿出自己的作品，得意地向別人介紹著，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的文文也不例外，大聲地介紹著自己的作品。

在表演區(qū)，孩子帶著自己的作品到這里來(lái)秀一秀。有戴著方形新疆帽的瑞瑞，有穿著斜襟衣服的安琪，有甩著長(zhǎng)袖的慧慧，也有帶著民族首飾的玉兒，大家都自信滿滿地在T臺(tái)上展示了自己；還有的孩子則唱起了快樂(lè)的民族歌曲《娃哈哈》《彝家娃娃真幸?！罚鹆藲g快的民族舞《擠牛奶》《孔雀舞》《紅綢舞》……在這里，他們既是演員又是觀眾，完全處于自己創(chuàng)造的情境中，自由選擇、互換角色。

在閱讀區(qū)，孩子認(rèn)真地閱讀著各民族小故事，他們了解了阿凡提的聰明機(jī)智，知道少數(shù)民族也和漢族人一樣具有同樣的智慧，在不經(jīng)意間萌發(fā)了對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)之情。

在建構(gòu)區(qū)，孩子們各顯身手，有的用雪花片搭建了大大小小的蒙古包，竹樓、吊腳樓；有的用牛奶箱、牛奶瓶、紙筒搭起了窯洞、竹樓；有的則互相合作，搭建“民族村”。他們互相商量、合作，在他們的協(xié)作努力下，終于搭建了一座座特色的民族建筑，他們喜于言表，享受著游戲的結(jié)果，更重要的是他們體驗(yàn)著游戲的過(guò)程。著名的教育家陳鶴琴說(shuō)：“小孩子喜歡游戲，但更喜歡游戲的成功。這是因?yàn)橛螒虺晒Φ囊环矫娼o幼兒帶來(lái)愉悅，另一方面還可以得到父母、教師、同伴的贊許?！焙⒆觽兯坪鯇?duì)民族建筑特別感興趣，他們回家后還熱情地邀請(qǐng)爸爸媽媽一起加入他們的“施工隊(duì)”——查閱資料、找“施工”材料、進(jìn)行“施工”、順利“竣工”，并自信地把自己的作品帶到幼兒園，陳列在班級(jí)展示臺(tái)。

在角色區(qū)，“賣羊肉串了、香香的羊肉串”——“燒烤店”里的叫賣聲彼此起伏，一聲蓋過(guò)一聲，吸引了許多的“顧客”：

“老板，給錢！”

“真香，老板，給我也來(lái)兩個(gè)！”

“好豐富啊，我到底買什么呢？”

“讓我好好的品嘗一下！”

“嗯，維吾爾族的羊肉串不錯(cuò)！”……孩子們邊品嘗邊議論，享受著各族的特色美味。

“點(diǎn)心鋪”也忙碌著，做羊肉串、做湯圓、做餃子……看，出爐啦，湯圓、馓子、餃子、包子、餃子，“老師，嘗嘗我做的回族馓子。”慧慧忙遞過(guò)手中的馓子，得意地看著我。孩子們做著，說(shuō)著，在快樂(lè)的游戲中，潛移默化地加深了他們對(duì)各族特色飲食文化的了解。

四、“民族風(fēng)”之旅 戶外游戲站：特色活動(dòng)、經(jīng)典傳承

“民族風(fēng)”的室內(nèi)游戲讓孩子玩得不亦樂(lè)乎，而室外游戲也毫不遜色。首先，我們開(kāi)展了潑水節(jié)活動(dòng)，事先通知家長(zhǎng)帶好雨衣、拖鞋、換洗的衣物等等，并向孩子介紹潑水節(jié)這個(gè)節(jié)日活動(dòng)及其意義。游戲開(kāi)始啦，孩子們開(kāi)心地互相潑水，在潑水的過(guò)程中，切身感受了傣族潑水節(jié)的樂(lè)趣；其次，我們開(kāi)展了壯族的板鞋競(jìng)速，讓孩子們不僅感受了民族游戲的樂(lè)趣，而且懂得了合作力量大的道理；再次，在孩子們了解了哈尼族的特色游戲——打陀螺，他們紛紛從家中也帶來(lái)了陀螺。操場(chǎng)上，兩個(gè)一堆，三個(gè)一群，“看看誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快”“比比誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得久”“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間更久一點(diǎn)呢”“我的陀螺最最棒”……在這樣的游戲中，孩子們不僅體驗(yàn)了民族特色游戲的快樂(lè)，同時(shí)也萌發(fā)了科學(xué)探索的欲望。最后，我們又開(kāi)展了白族的跳花盆游戲，開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不敢跳，讓兩邊的隊(duì)員把腳放了又放。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪合，孩子們的膽量變大了，跳的得越來(lái)越高。我們知道，世界上最大的敵人其實(shí)是自己，只有戰(zhàn)勝了自己，才能面對(duì)一切。在這過(guò)程中，孩子們是成功者，他們不僅鍛煉了自己的膽量，更增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們向未來(lái)的“成功”又邁進(jìn)了一步！

五、“民族風(fēng)”之旅 延伸站：親子互動(dòng)，情感升華

幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程，因此把視點(diǎn)停留在幼兒個(gè)人活動(dòng)是不夠的，家庭、社區(qū)是幼兒園課程資源的重要來(lái)源。教育學(xué)家瑞吉?dú)W主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)和老師同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。于是，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園一起參加民族特色游戲活動(dòng)——“跳竹竿”“板鞋競(jìng)速”，讓家長(zhǎng)也真正參與到課程活動(dòng)中，與孩子一起思考、游戲。

六、我們的收獲與反思

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、實(shí)踐的過(guò)程。追溯“民族風(fēng)”班本課程的源頭，來(lái)自于班級(jí)部分孩子走親訪友經(jīng)歷后的一次交流碰撞，并引起了班級(jí)其他孩子的興趣，由此迸發(fā)出了班本課程的“火苗”并蔓延開(kāi)來(lái)。

課程開(kāi)展的道路上，孩子們?cè)诳纯?、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩中，逐漸增進(jìn)對(duì)祖國(guó)這個(gè)大家庭進(jìn)一步的了解。他們不僅知道我國(guó)的民族眾多，而且更了解了民族文化的博大精深，感受我國(guó)民間工藝的多姿多彩，體驗(yàn)民族游戲的樂(lè)趣，鞏固了民族的自豪感，從而激發(fā)了他們對(duì)民族文化的崇尚之情。在一次次課程實(shí)施的活動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的觀察能力、交流能力、動(dòng)手能力、思維能力、與他人的合作能力等等，同時(shí)也增進(jìn)了親子之間的情感交流。孩子們?cè)诒菊n程開(kāi)展的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些，他們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索，經(jīng)驗(yàn)之塔會(huì)越壘越高?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)課程實(shí)施的道路上，孩子們沒(méi)有任何的緊張和壓力感，他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型，有為在心”，這充分展示自我的班本課程必定是適合孩子的。

作為老師，在班本課程實(shí)施道路上，我覺(jué)得我們應(yīng)該是一個(gè)觀察者、合作者、反思者，及時(shí)捕捉孩子們的鏡頭，記錄他們的活動(dòng)，并及時(shí)地進(jìn)行反思，讓幼兒真正成為課程的主人，一切為幼兒的發(fā)展服務(wù)?？傊?，我們教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，立足于兒童本位，立足于教學(xué)前沿，為孩子的全面發(fā)展探究更豐富的課程實(shí)踐之路。