東瀛科技教育一瞥

　　應(yīng)日本科技振興機(jī)構(gòu)之邀，對(duì)這個(gè)東方鄰國(guó)作了一次閃電訪問。前后只有3天時(shí)間。人家出費(fèi)用，已經(jīng)不錯(cuò)了，奢望不能太高。
　　這是我第一次去日本訪問。說是第一次，其實(shí)也不盡然。我曾經(jīng)數(shù)次在東京成田機(jī)場(chǎng)轉(zhuǎn)機(jī)，那個(gè)機(jī)場(chǎng)給我留下了非常好的印象。整潔有序，走廊寬敞明亮。指路標(biāo)示清楚，更有一些工作人員被安排在班機(jī)的出口處及可能產(chǎn)生問號(hào)的路徑交叉地點(diǎn)指路，讓旅客有一種踏實(shí)的感覺。
　　在成田機(jī)場(chǎng)入境是第一次。很快辦理了入境的手續(xù)。與美國(guó)等國(guó)家不一樣，在美國(guó)即使出示了護(hù)照的簽證頁(yè)、邀請(qǐng)信復(fù)印件，邊檢還要問你訪問的目的是什么、有沒有返程機(jī)票等。甚至有一次在美國(guó)還被要求出示返程機(jī)票給他看，讓人極度不舒服。在東京成田機(jī)場(chǎng)，邊檢只看了我的護(hù)照簽證頁(yè)，然后就在上面蓋了章，只用了10秒鐘不到。走出行李大廳，來到了機(jī)場(chǎng)大廳的出口。出乎我意料。出口大廳其實(shí)是個(gè)不很寬大的走廊，與飛機(jī)停泊口到候機(jī)廳之間寬闊的通道相比好像遜色了許多。稍微多想一點(diǎn)兒。這也符合邏輯，因?yàn)椴粦?yīng)當(dāng)有很多人在機(jī)場(chǎng)大廳出口處長(zhǎng)時(shí)間逗留，畢竟都急著回家或奔赴自己下榻的地方。何必在出口處磨蹭呢?看來節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展這些理念不能僅停留在口頭上，更應(yīng)當(dāng)在公用設(shè)施的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來。
　　迎接我的日本科技振興機(jī)構(gòu)的木庭治夫先生在出口的地方舉著牌子等我。后來的兩天時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他總是非常禮貌，非常守時(shí)。我不習(xí)慣日本式的禮節(jié)，對(duì)我來說太繁瑣了，好像也不親切。不過，他們的確非常講究這些，這讓我這個(gè)習(xí)慣于“非正規(guī)”的人有些吃不消。
　　成田機(jī)場(chǎng)說是在東京，其實(shí)是在東京都以外的千葉縣境內(nèi)，距離東京市區(qū)將近70公里，乘機(jī)場(chǎng)大巴要一個(gè)多小時(shí)，據(jù)說是世界上距離市區(qū)最遠(yuǎn)的機(jī)場(chǎng)之一。一路上和木庭先生談著一個(gè)初來乍到的外國(guó)人經(jīng)常會(huì)提出的話題。不覺已經(jīng)來到了東京市區(qū)。開始了我為期兩天的正式訪問行程。也開始了對(duì)日本青少年科技教育及日本科技教育工作者的觀察和了解。
　　
　　一、作為演講人參加“未來科技人才教育國(guó)際研討會(huì)”
　　
　　日本科技振興機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)我在他們組織的“未來科技人才教育國(guó)際研討會(huì)”上介紹中國(guó)科協(xié)青少年科技教育的活動(dòng)。日本科技振興機(jī)構(gòu)是日本文部科學(xué)省領(lǐng)導(dǎo)下的政府組織，根據(jù)他們的介紹資料，其主要使命是支持資助日本基礎(chǔ)科學(xué)和高科技開發(fā)項(xiàng)目，支持科技人才的選拔培養(yǎng)，促進(jìn)向公眾傳播科學(xué)技術(shù)。促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。此次研討會(huì)是一年一度的“科學(xué)廣場(chǎng)”
　　(Science Agora)活動(dòng)的一部分。“科學(xué)廣場(chǎng)”是由日本科技振興機(jī)構(gòu)每年11月份在東京舉辦的科普活動(dòng)，包括一系列的科普演示、科研項(xiàng)目成果展覽、青少年科學(xué)研究展示、專題研討等。2009年的活動(dòng)在10月31日～11月3日舉行，有150個(gè)具體活動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)在國(guó)際研究交流大學(xué)村，村內(nèi)設(shè)有日本科學(xué)未來館、東京國(guó)際交流館、工業(yè)技術(shù)研究院等，是一個(gè)略顯偏僻、設(shè)施先進(jìn)的會(huì)議、展示新區(qū)。研討會(huì)的參加人員主要有日本科技振興機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員。部分日本超級(jí)理科高中的校長(zhǎng)、教師，部分日本高校教師，以及英特爾公司東京辦公室的教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。邀請(qǐng)的國(guó)外參會(huì)人員除我以外還包括荷蘭platform Bata Techniek基金會(huì)副主任、美國(guó)科學(xué)奧林匹克組織創(chuàng)辦人等共4人。
　　研討會(huì)開始，主持人先請(qǐng)日本科技振興機(jī)構(gòu)的一位負(fù)責(zé)人用5分鐘簡(jiǎn)要介紹了日本科技教育的總體情況，然后就是國(guó)外參會(huì)人員的演講。按照英文字母的順序，中國(guó)排第一。我上來先用日語(yǔ)問大家早上好。這也是一般外國(guó)人到一個(gè)國(guó)家去都會(huì)做的表示友好的姿態(tài)。讓我沒想到的是，會(huì)場(chǎng)上幾乎所有的日本人齊刷刷地回應(yīng)“早上好”，像小學(xué)生一樣，我當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)直有點(diǎn)兒忍俊不禁，想笑出來，但還是必須忍住，否則就成“外交事件”了!我用20分鐘介紹了中國(guó)科協(xié)青少年科技教育的主要活動(dòng)，并用5分鐘多一點(diǎn)兒的時(shí)間回答問題。多少讓我有些意外的是，除了就我們的活動(dòng)提出的問題以外，一位退休的教授伊藤先生會(huì)后找我，說我在介紹中提到中國(guó)有《科普法》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》。他對(duì)此很有感觸：“我們過去也建議在日本就科普立法，但沒有成功，中國(guó)比我們做得好?！庇⑻貭柟緰|京辦事處的柳原女士在會(huì)上發(fā)問：“中國(guó)是否允許企業(yè)支持青少年科技教育活動(dòng)?”我的回答是肯定的。會(huì)后她找到我，說在日本，企業(yè)資助青少年科技教育活動(dòng)的渠道并不都是暢通的，政府機(jī)構(gòu)或教育界的有些人總是喜歡給企業(yè)贊助設(shè)置障礙。她在會(huì)上提這個(gè)問題就是為了讓在場(chǎng)的日本官員們聽聽中國(guó)人是怎樣處理這個(gè)問題的。
　　在研討會(huì)上發(fā)言的還有荷蘭和美國(guó)的代表。荷蘭代表介紹了Platform Bata Techniek基金會(huì)在荷蘭政府資助下，針對(duì)該國(guó)青少年對(duì)理科課程興趣低、報(bào)考人數(shù)逐年下降的問題。建立各學(xué)校之間、專家與學(xué)校之間、大學(xué)與中學(xué)之間、企業(yè)與教育界之間、大學(xué)生與中學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。由基金會(huì)提出總體目標(biāo)和示范活動(dòng)，由各學(xué)校發(fā)揮以改進(jìn)理科教學(xué)，由基金會(huì)負(fù)責(zé)定期對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)。美國(guó)代表則重點(diǎn)介紹了美國(guó)科學(xué)奧林匹克組織的科學(xué)奧林匹克活動(dòng)。與我們所講的科學(xué)奧林匹克的概念不同，這里說的科學(xué)奧林匹克是一個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)，參加的學(xué)校派出代表隊(duì)，代表隊(duì)可由多人組成。現(xiàn)場(chǎng)完成一個(gè)需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦設(shè)計(jì)、組裝的活動(dòng)，每年5月在全美組織科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。從發(fā)言中所放映的DV片中看出，競(jìng)賽中多數(shù)創(chuàng)意活動(dòng)是機(jī)器人的項(xiàng)目。
　　
　　二、日本的超級(jí)理科高中
　　
　　去日本之前在和日本科技振興機(jī)構(gòu)來訪的官員在國(guó)內(nèi)交談的時(shí)候獲悉。日本在部分高中實(shí)施超級(jí)理科高中項(xiàng)目。趁這次訪問的機(jī)會(huì)，我向東道主提出在會(huì)議間隙參觀一所日本的超級(jí)理科高中的愿望。主人很配合，派町田先生陪我乘火車前往琦玉縣參觀該縣的川越高中。這所學(xué)校四年前被定為超級(jí)理科高中。學(xué)校的松下校長(zhǎng)和花岡教導(dǎo)主任接待了我。與同行的町田先生給我介紹了許多關(guān)于超級(jí)理科高中的情況。
　　自2004年起，日本啟動(dòng)了超級(jí)理科高中項(xiàng)目，到目前已經(jīng)有106所高中成為超級(jí)理科高中。超級(jí)理科高中由日本政府的文部科學(xué)省負(fù)責(zé)組織學(xué)校申請(qǐng)，根據(jù)一定的條件審批，獲得批準(zhǔn)成為超級(jí)理科高中的學(xué)校從日本科技振興機(jī)構(gòu)得到資助。超級(jí)理科高中除了根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生提供普通高中的課程之外。還為準(zhǔn)備投身科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)專門課程，請(qǐng)大學(xué)教授指導(dǎo)、做報(bào)告，請(qǐng)大學(xué)生輔導(dǎo)，提供各種參與國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽、研討等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及其他方面的能力。包括講演溝通以及用英語(yǔ)交流的能力等。獲得批準(zhǔn)成為超級(jí)理科高中的大都是傳統(tǒng)上的當(dāng)?shù)孛！?br/>　　日本政府為超級(jí)理科高中的投入是相當(dāng)大的。每所超級(jí)理科高中第一年可以獲得1600萬日元的經(jīng)費(fèi)(約合16萬美元)，第二、第三年每年可獲得1200萬日元。第四、第五年每年可獲得800萬日元。每5年為一個(gè)周期。學(xué)校利用這些經(jīng)費(fèi)支持可以開設(shè)專門的科學(xué)課程，組織學(xué)生開展研究項(xiàng)目，派學(xué)生到國(guó)外參加學(xué)習(xí)、考察，請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方面的指導(dǎo)，參加國(guó)際科學(xué)教育活動(dòng)等。日本科技振興機(jī)構(gòu)將負(fù)責(zé)審查學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況，收集編輯發(fā)表各校優(yōu)秀科技教育活動(dòng)、學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目的報(bào)告，推廣超級(jí)理科高中的經(jīng)驗(yàn)和示范活動(dòng)。幫助聯(lián)系專家對(duì)學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)進(jìn)行支持，定期對(duì)各超級(jí)理科高中的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。各地方教育管理機(jī)構(gòu)協(xié)助對(duì)各超級(jí)理科高中的指導(dǎo)幫助，同時(shí)也負(fù)責(zé)聯(lián)系當(dāng)?shù)馗咝?duì)高中教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)。
　　具體到川越高等學(xué)校，該校成為超級(jí)理科高中后，在按照文部科學(xué)省頒布的教學(xué)大綱規(guī)定的每周32課時(shí)的基礎(chǔ)上，每周增加2課時(shí)，對(duì)高一第一學(xué)期要求所有學(xué)生都要參加，高一第二學(xué)期至高二學(xué)生自愿報(bào)名參加。除了每周增加2課時(shí)之外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參加研究活動(dòng)，研究題目由學(xué)生、老師、專家討論確定。在做研究的過程中，每年有幾次要由學(xué)生做研究報(bào)告，要求每個(gè)人要準(zhǔn)備PPT，以鍛煉學(xué)生的溝通演講能力。學(xué)校派學(xué)生參加一些國(guó)際活動(dòng)，該校曾派隊(duì)參加了在臺(tái)灣舉辦的地學(xué)國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽并獲得銀牌。當(dāng)問到在超級(jí)理科高中實(shí)施過程中感到最困難的是什么時(shí)，負(fù)責(zé)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的阿部宏先生的回答是“怎樣確定研究題目”，而校長(zhǎng)松下先生感覺是“如何協(xié)調(diào)理科以外的其他科目的教師參與到超級(jí)理科高中的相關(guān)活動(dòng)中來”。
　　
　　三、日本人的危機(jī)感——最突出的印象
　　
　　上世紀(jì)70年代在日本有一本小說《油斷》，說的是中東爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，日本賴以生存的中東石油供應(yīng)航線被切斷，日本陷入了能源危機(jī)的故事。小說生動(dòng)地描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前社會(huì)一片繁榮、歌舞升平的景象，政界和輿論紛紛抱怨政府花巨資修建儲(chǔ)油設(shè)施是浪費(fèi)。并千方百計(jì)在國(guó)會(huì)動(dòng)議阻止儲(chǔ)油設(shè)施的修建。突然戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，石油供應(yīng)線路被切斷，日本各地逐步受到影響，在北海道凍死了人。一場(chǎng)災(zāi)難爆發(fā)……這是一個(gè)純屬虛構(gòu)的故事，但描述得十分逼真，一環(huán)緊扣一環(huán)，令人印象深刻。1973年中東的確爆發(fā)了阿以戰(zhàn)爭(zhēng)，接著爆發(fā)了石油危機(jī)，估計(jì)引起了日本社會(huì)的危機(jī)感。小說是這種危機(jī)感的產(chǎn)物。近年來媒體上也經(jīng)常提到日本民族時(shí)刻有一種危機(jī)意識(shí)，這次參加日本舉辦的研討會(huì)，研討會(huì)上日本代表的發(fā)言讓我對(duì)這一點(diǎn)有了切身體會(huì)。
　　在此次研討會(huì)上，日本各代表的發(fā)言給人深刻印象的是，世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科技迅猛發(fā)展。中國(guó)、印度等國(guó)開始崛起，日本有強(qiáng)烈的要落到后面的危機(jī)感，科技教育界急于在人才培養(yǎng)方面取得重要進(jìn)展。由于日本在自然資源方面是個(gè)貧國(guó)。日本全民的共識(shí)就是要走科技立國(guó)之路。因此必須在人才資源的培養(yǎng)使用上下大功夫。會(huì)上，日本科技振興機(jī)構(gòu)的幾位代表發(fā)言，表達(dá)了不努力就要落后的擔(dān)心。他們對(duì)全日本的高中理科教育做了周密系統(tǒng)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)喜歡理科的學(xué)生在日本呈下降趨勢(shì)。根據(jù)他們的調(diào)查，在小學(xué)階段，喜歡科技的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60％。到了初中就減為總數(shù)的40％。而到了高中階段只剩下10％了。日本人把這一現(xiàn)象一方面歸結(jié)為是與其他發(fā)達(dá)國(guó)家共有的在舒適物質(zhì)生活條件下催生出來的享樂主義作祟；另一方面，通過調(diào)查看到，與美國(guó)相比日本對(duì)高中學(xué)生科學(xué)教育的投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，教師能力不強(qiáng)，導(dǎo)致理科課程不能有效激發(fā)學(xué)生興趣。有代表特別在發(fā)言中引用我在當(dāng)天上午的報(bào)告中提到的數(shù)字，以參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生為例，中國(guó)每年有約200萬高中生參加學(xué)科競(jìng)賽，而日本的數(shù)字則是2000名。與中國(guó)相比，參加科學(xué)活動(dòng)的青少年人數(shù)太少，在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽以及ISEF等科學(xué)競(jìng)賽上，與中國(guó)相比日本學(xué)生的成績(jī)也不突出。其實(shí)，日本高中生在世界經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)中排位是比較靠前的，根據(jù)研討會(huì)上日本代表報(bào)告發(fā)表的數(shù)據(jù)，2000年日本學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在32個(gè)國(guó)家中排第一，2003年在41個(gè)國(guó)家中排第六，2006年在51個(gè)國(guó)家中排第10。在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試方面，2000年日本在32個(gè)國(guó)家中排第二。2003年在41個(gè)國(guó)家中排第二，2006年在57個(gè)國(guó)家中排第六。名次還是比較靠前的。但是日本教育界感到近年來日本學(xué)生的排名在逐年降低。他們把日本學(xué)生科學(xué)能力的表現(xiàn)與未來日本的國(guó)力聯(lián)系起來。有一種可以感覺得到的危機(jī)感。多名日本代表在發(fā)言中提出。一定要采取措施改進(jìn)理科教育，把培養(yǎng)出未來世界一流的科學(xué)家作為其超級(jí)理科高中項(xiàng)目的目標(biāo)。他們的擔(dān)心變成了決心，并且采取了行動(dòng)。106所超級(jí)理科高中覆蓋日本四島，在經(jīng)費(fèi)方面，按照目前106所超級(jí)理科高中計(jì)算，日本在這個(gè)項(xiàng)目上總共投入近6000萬美元，合4億多人民幣，而這僅僅是一個(gè)項(xiàng)目!需要指出的是，研討會(huì)上許多日本代表的發(fā)言以及超級(jí)理科高中項(xiàng)目的舉辦更多地反映了英才教育的理念，這一點(diǎn)日本科技振興機(jī)構(gòu)的朋友們并不回避。他們認(rèn)為，前些年在日本更多地提倡的是均衡教育，但常常在實(shí)際上只是形式上的平等，有才能的學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛力，因此現(xiàn)在要適當(dāng)提倡個(gè)性化教育、才能教育。
　　如何平衡均衡、大眾的教育和個(gè)性化的英才教育一直以來也是教育界討論不休的話題，在實(shí)踐上有時(shí)容易走向極端。我想。接受教育、享受教育資源是每個(gè)青少年的基本權(quán)利。培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才是國(guó)家發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性工程。在教育資源的分配上應(yīng)當(dāng)力求做到均衡。而在教育的內(nèi)容和方法上則應(yīng)當(dāng)因人而異，多一些個(gè)性化。
　　日本之行短短三天，真正在日本的時(shí)間只有兩天，能對(duì)那個(gè)國(guó)家、那里的青少年科技教育、以及那里的科技教育同行有多少了解呢?僅僅是一瞥而