我

　　早晨來園時，我站在門口，很多小朋友微笑的和我打招呼。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看到咪咪來了，但始終不肯走過來，我走過去想抱抱她，她立刻就哭了，手抓著媽媽的衣服不放，邊哭邊叫：“媽媽!媽媽!我不會唱歌!”媽媽走了之后，她就一直哭，整個早上都在哭，我一走進她，她就扭頭轉(zhuǎn)身而去，躲在角落里繼續(xù)哭。我輕輕地抱起她，和她玩，不多久她認(rèn)真的問我：“老師今天唱歌嗎?”我點點頭，咪咪又哭了。一邊哭一邊說：“老師我不會唱歌……”
　　放學(xué)了，幾個小朋友陸續(xù)被爸爸媽媽接走了，多多就開始用手揉眼睛，一邊嘴里不停地嘮叨：“我不會寫字，爸爸媽媽說我笨，爸爸媽媽不要我了。爸爸媽媽不要我了。”當(dāng)她媽媽出現(xiàn)在門口時，立刻號啕大哭，飛奔到她媽媽懷里
　　吃中飯的時候，我給小朋友分好飯菜，請小朋友坐好就餐時，阿東笑嘻嘻的對我說：“老師，我不會吃飯，你喂我好嗎?”一連幾天。阿東都要求我喂他，他甚至連小匙都不拿一下。
　　午睡起床之后，我請小朋友自己穿鞋子，好幾個小朋友拿著鞋子走到我面前，對我說：“老師，我不會穿鞋，你幫我穿好嗎?”還有幾個站在旁邊觀望。
　　手工課是小朋友最喜歡的課。我拿出剪刀仔細(xì)地講解剪刀的安全用法，并示范如何剪，小朋友都聽得很仔細(xì)，唯獨旋旋哭了，滿眼噙著淚水說：“我不會剪，我不會拿剪刀?！?br/>　　美術(shù)課上，我請小朋友給大蘋果穿上漂亮的衣服，多多涂得很仔細(xì)，慢慢地一點點地涂，小朋友都涂好了，他連一半都沒完成，當(dāng)他看到另外的小朋友交給我時，馬上停下交給我，對我說：“老師，我不會?！碑?dāng)我要求他繼續(xù)涂完時，他使勁地哭了，手上、臉上都被油畫棒染得紅紅的。
　　我站在那里，心中很不是滋味。于是感嘆：一定要讓我的孩子們——我行，你行，大家行!
　　“我行——你行”是一種健康的生活地位類型，感受到這種生活地位的幼兒，擁有符合現(xiàn)實的期望、良好的人際關(guān)系以及有建設(shè)性的解決問題的能力。但在實際的教學(xué)過程中，很多小班幼兒都是處于“我不行——你行”的生活地位類型，處于這種地位的幼兒，常會有膽怯和憂郁的表現(xiàn)。在帶班過程中，特別是小班，我們經(jīng)常聽到的一句話是“老師，我不會”，這句話的背后隱藏是幼兒的不自信、膽怯和害怕。很多研究表明幼兒期是改變態(tài)度習(xí)慣的最佳時期，幼兒具有最強的可塑性……我從以下幾個方面努力，并初有成效。
　　
　　一、營造讓幼兒想說、敢說、會說、能說的良好的氛圍，引導(dǎo)幼兒變被動為主動
　　
　　針對小朋友不會大膽地表現(xiàn)，我把“增強幼兒自信，大膽地表現(xiàn)自我”作為本學(xué)期班級工作的重點。我在平時的生活、學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)造各種機會讓幼兒積極發(fā)言，營造讓幼兒想說、敢說、會說、能說的良好的氛圍。
　　瞇瞇小朋友是我們班的一個小女孩，可能是因為她講話不是很清楚，語言溝通有一點點障礙，來園后沒怎么講話，當(dāng)其他小朋友在一起玩時，她也從來不會參與其中，當(dāng)我上課提問時，請到她也不會說一句話，更不會早上來幼兒園時主動叫老師早上好。看到這種情況，我和班上的另一位老師，商定了一個對策，決定給予她更多的關(guān)愛，主動與她交流。每次當(dāng)孩子們玩玩具時，我們都會主動去陪她一起玩。還時不時的表揚她做得真棒，好聰明哦。早上晨檢時也會主動問她早上好，并抱抱她，說她今天真精神啊!上課提問也主動請她來回答。開始她還是不怎么說話，后來慢慢的她有進步了。有一天早上，她突然叫了老師早上好，我當(dāng)時還以為自己聽錯了，讓她再叫了一次，她高興地叫了，我高興的把她抱了起來，在班上表揚了她，今年的六一節(jié)文藝會演，我特地把她編到舞蹈中去，在臺上她優(yōu)美的表情，燦爛的笑容，贏得了陣陣掌聲。
　　從那以后，她慢慢的變了，不再那么的膽怯了，也喜歡和小朋友一起玩了，并真正的容入到了我們整個集體當(dāng)中來了，看到她的進步，我們兩個老師真的都非常高興。
　　
　　二、教師積極改變態(tài)度，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時贊賞，以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒
　　
　　有許多心理膽怯的幼兒因為膽小，即使有閃光點，也表露不出來。因此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予肯定，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種自豪感，并在活動中引導(dǎo)他們展示自己的閃光點。多多小朋友是個很內(nèi)向的孩子，在繪畫活動中，我發(fā)現(xiàn)他的構(gòu)圖能力很好，色彩搭配能力也很強。我便通過個別談話鼓勵他，把他的畫貼在最顯眼的位子。并在班級里進行表揚。慢慢的。多多習(xí)慣性地粘著我，很多事情都會征求我的意見，與我建立了良好的情感，上課提問他也主動來回答。
　　今天的晨間活動是玩球，我們帶領(lǐng)小朋友在草地上探索球的各種玩法，秦銳的小球往上拋的時候被卡在樹上。立即就有很多小朋友圍了上來，有的抬頭看球，有的找老師。這時，秦銳用小手使勁搖樹枝，搖不下來，夏依彤和李昕妍也來幫忙，終于皮球掉下來了。夏奇?zhèn)炱鹎颍铌垮吲d地拍起手來……
　　于是我及時鼓勵：你真行!你真棒!
　　今后的日子里我經(jīng)常告訴他們，其實有很多事情你們也能做，而且每當(dāng)他們成功時都會用“你真棒”、“你真行”的話語鼓勵他們。一段時間下來初見成效，小朋友終于能相信自己了，我由衷地為他們感到高興。
　　
　　三、家園聯(lián)系幫助幼兒克服膽怯心理
　　
　　克服幼兒膽怯心理不僅要求教師在幼兒園中給予鍛煉的機會，在家中父母也應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的這一心理。為使幼兒大膽的與人交往，在幼兒園中教師可以引導(dǎo)膽小的幼兒多回答問題，多與人交談。在家中，父母也要為幼兒制造與人交往的機會。交往的過程中，交往雙方的態(tài)度都應(yīng)是積極的。我們可以用這種積極的態(tài)度去感染幼兒，使他們樂于與人交往；在人前能大膽表述自己的想法。為使家長了解孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，教師更好的知道幼兒在家中的情況，可利用家訪和每天接送孩子的時間隨時互通信息。老師向家長反映幼兒在某方面有了進步，使家長在家中可以注意觀察。我們利用早、晚與家長見面的時間進行交談，將孩子的情況、反應(yīng)都及時與家長溝通，得到家長的理解、贊同和積極的配合，收到了很好的效果
　　
　　四、利用分層教育法，對幼兒因材施教
　　
　　在正常的教學(xué)和生活活動中，膽怯幼兒與能力強的幼兒在很多方面都有明顯的差異性，膽怯幼兒比能力強的幼兒好像都慢半拍。如果教師按強一點的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些孩子，顯然是不可取的。
　　如何協(xié)調(diào)這種特殊的差異呢?這就對教師提出更高的要求，一種是“目標(biāo)分層法”，對每個活動的目標(biāo)進行分層，做同樣的事或?qū)W習(xí)同樣的知識，根據(jù)具體的情況適當(dāng)作調(diào)整。制定符合他們發(fā)展水平的目標(biāo)，比如，游戲中對于大部分幼兒可以讓他們單獨表現(xiàn)，但對于那些膽怯幼兒可以用小組合作的方式進行游戲，讓他們初步體驗游戲的快樂，從而慢慢地建立自信，慢慢的學(xué)會獨立表現(xiàn)。
　　
　　跨跳與跨走
　　
　　今天體育課的內(nèi)容是跨跳，我從其他班級借來了四組教玩具瓶子，按照從低到高的順序依次排好，經(jīng)過熱身運動后，我示范講解之后，請夏天磊先跳，天磊個子高，各方面素質(zhì)較好，為人自信，很輕松地完成了跨跳，在掌聲和加油聲中，很多小朋友都完成了跨跳，婁江明最后一個上場，他怯生生地站在起點。眼睛不時地瞟我一眼，始終不敢跨過去。我走到婁江明身邊，一邊鼓勵一邊示范，婁江明終于抬起一只腳，跨到了瓶子的另一邊，我?guī)ь^鼓掌，小朋友也大聲的鼓掌并說：“婁江明真棒!”四組瓶子在小朋友的掌聲中跨過去了。這時，濤濤說：“老師，婁江明是走的，不是跨的，不算?！睂@突如其來的責(zé)問，我笑著說：“能夠跨跳的跳過去，跨跳不好的可以跨走，都是跨可以的?！痹诮酉聛淼挠螒蛑?，小朋友按著自己的水平選擇跨走或跨跳，我沒有刻意地規(guī)定，但我知道小朋友玩得很開心，特別是婁江明很高興地在跨來跨去。
　　膽怯幼兒與能力強的幼兒一樣，都有一個相同的成長和發(fā)展的規(guī)律，一個有順序的、階段的連續(xù)過程，盡管在有些方面會落后于能力強的幼兒，但只要用心對待、用心呵護，那他們會和能力強的幼兒一樣發(fā)展得很好!
　　經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，很多小朋友的動手、動嘴、動腦有了較大進步，“老師，我不會!”逐漸在幼兒的口中消失，取而代之的是“老師，我會!”、“老師，我行!”、“我行。你也行!