走進研究性學習透視物理教學實踐的魅

　　中學物理課是一門基礎(chǔ)學科。在新的形勢下，物理課告別了以往以“教師教”為主的教學特點，走上了培養(yǎng)和提高學生能力的研究性學習階段——以學生自主學習、自主培養(yǎng)能力、自主提高修養(yǎng)為目的，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生生動活潑的自由發(fā)展，并最終形成獨立思考，適應學習化社會需要的人才。物理學科實行新課程計劃，要求教師關(guān)注學生的個體差異，重視學生的學習過程，其重點是指導學生如何利用自己現(xiàn)有的知識去解決問題，并在解決問題的過程中形成新的知識，學會如何學習：在教師與學生的關(guān)系處理上，突出學生主體的同時，要重視學生的個體差異，加強教師的指導作用。
　　所謂研究性學習就是讓學生進行獨立的腦力勞動，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一個定理的正確性證明告訴學生，而是讓學生提出幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假設(shè)進行肯定和否定。在這種情況下，學生不是被動地掌握知識，而是積極地獲取。學生在分析某種現(xiàn)象時，在多大程度上表現(xiàn)了自主的努力，不僅決定著知識的深度，而且體現(xiàn)著學生在實踐中運用知識的能力。我們可以看到學生在進行真正的腦力勞動，他們深入地思考問題，進行比較，自覺地克服困難。在這樣的腦力勞動中獲取的知識，會在記憶中被保持得更加深刻和持久。因此，這種通過自己實踐獲取的知識就能變成力量，也會被學生珍視。
　　在新課程改革實施中，培養(yǎng)學生的學習能力依然是教學重點，其落腳點就是促使學生形成獨立思考、自主學習的能力。因此，在物理教學中。首先要明確應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力，這既是一個理論問題，又是一個實踐問題。根據(jù)《物理課程標準》，初中物理學習能力包括認知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力。認知方面的能力對學生行為起著先導和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創(chuàng)造性方面的能力對學習行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對學習行為起著動力和調(diào)節(jié)的作用。其次，是確定在物理教學過程中，通過什么方式培養(yǎng)學生的這種能力。
　　教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養(yǎng)，直接影響到教學活動的實施，直接關(guān)系到教學活動的成效。尤其學生研究性學習過程中的特點，決定了教師在課程中需要做“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。同時，研究性學習一般可分為四個階段：情景體驗、課題準備、研究實施、總結(jié)反思。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重。教師的角色行為相應的側(cè)重不同。
　　在教學過程中，教師應當鼓勵學生敢想。在教師科學思維范例的啟發(fā)下，學生進行多次思維實踐，去偽存真，形成自己的思維方法，有效的培養(yǎng)自己的思維能力，并且能夠有目的的圍繞著有一定的內(nèi)在聯(lián)系的問題，運用科學的思維方法進行獨立的思維，思考解決問題的方法，做到“知其然也知其所以然”。比如：怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻值R、通過電阻的電流L三者的關(guān)系等，讓學生學會利用已有的知識鏈去尋求知識間存在的共性與聯(lián)系，去解決某些相似或相關(guān)的問題。
　　在“如何測量小燈泡的電功率”的實驗中，教師可以利用研究性的學習方式啟發(fā)誘導學生，充分發(fā)揮學生學習的主體性，體現(xiàn)了研究性學習的實質(zhì)。在實驗操作中，教師要為學生創(chuàng)造一種探討研究問題的氛圍。首先，由計算電功率的公式P=UI導入，引導學生想想議議：為了測定小燈泡的電功率，必須測出哪些有關(guān)的物理量?怎樣設(shè)計一個電路圖?測量這些物理量需要哪些器材?在教師的引導下，將學生首先要解決的問題擺在前面，促使他們在大腦中搜尋相關(guān)的知識來解決這些問題，并為實驗的實施做好準備。通過小組討論，學生明確了需要測量的物理量有U、I，測這些物理量需要的器材有安培表、電壓表、滑動變阻器、電源開關(guān)、干電池、導線，并根據(jù)設(shè)計的電路圖連接成實物圖。其次，需要明確實驗原理：由P=UI得出，用電壓表測出小燈泡兩端的電壓，用電流表測出通過小燈泡的電流，即可計算得出小燈泡的電功率。那么，在實驗中應注意哪些事項?在連接電路時，開關(guān)應該怎樣?安培表、電壓表、滑動變阻器要注意什么?為了加深學生理解，教師可以進行一個破壞性演示實驗。例如，在開關(guān)閉合、滑動變阻器阻值很小的情況下，閃爆小燈泡，從而讓學生真正重視實驗的注意事項。在教師環(huán)環(huán)相扣的引導下。學生的大腦在不斷的進行思考，實驗過程也會逐漸的完善起來。這時候，讓學生小組討論實驗步驟，自行試驗。教師巡視并糾正個別學生存在的問題，組織學生以小組為單位記錄實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。在明確結(jié)論后，教師進一步啟發(fā)引導學生反思：型號相同的燈泡的亮度與燈泡的實際功率的關(guān)系是什么?
　　在整個實驗中，學生的個體差異非常明顯。這種差異是方方面面的。既有認知方面的。又有操作方面的、情感意志方面的。因此，縮小這種差異，讓每一個人都能參與到這個學習的過程中，小組合作的學習方式是非常有效的。在教師的指導幫助下，學生能討論并決定實驗的進程，在組長的帶領(lǐng)下，能一起將實驗完成，并將實驗結(jié)果加以比較分析，探討實驗誤差及其原因，從而得出最終的結(jié)論。這個自助探討學習的過程，是學生主動學習的過程，是一個研究性學習的過程。通過這種方式的學習，學生對自己所進行的實驗過程有深刻的印象，對自己的勞動成果有一種獲取的滿足感，這種滿足感是貫穿全身心的，是讓學生引以為豪的，是使學生能夠繼續(xù)探討、深入研究的原動力。
　　可以說，研究性學習是一種培養(yǎng)和提高學生學習能力的有效方式。它能夠促使學生在思維過程中盡量從實踐中去挖掘事實和材料，激發(fā)學生的自信心和探究問題的興趣。在這種情況下，知識對學生來說就不僅是一種正確的反映現(xiàn)實規(guī)律性的真理，而且是一種源于生活，并能指導人們生活實踐的有力武器。在研究性學習進程中，學生將會逐漸的將自己的觀察目光移向生活，在舉手投足間發(fā)現(xiàn)物理問題，從而將物理學習融入生活這個大舞臺。那么，展現(xiàn)在他們面前的將是一個五彩繽紛的人